高校專業實踐教學理論研究

鐘懿輝

摘 要：在現代高等教育理論術語中，實踐教學概念的界定尚不準確。以提高大學生實踐動手能力、創新能力和解決問題綜合能力為主的教學環節視為實踐教學，而以具體專業實踐活動開展的專業教學環節就是專業實踐教學。高校的專業實踐教學具有實際操作性、學生參與性、教學完整性、活動系統性、形式多樣性和物資支撐性等特征，并且實踐性教學與理論教學是相互加強和補充的，兩者共同構成高校完整的現代教學體系。

關鍵詞：高校專業實踐教學 理論研究 畢業論文

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0038-02

目前來看，對實踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實踐看，有“實行”、“練習”、“應用”、“實習”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認為，實踐就是感性對象性活動。[1]人類社會向前發展的基礎和動力來自于實踐，實踐也就是整個人類社會客觀過程的高級形式。從構成內容看，實踐分三個方面：實踐主體、實踐客體及實踐手段，其中，實踐主體是從事實踐活動以及認識活動的個人或組織，而實踐客體則指實踐主體在其實踐活動中所作用的對象。實踐主體為了一定的目標，通過一定的中介和手段讓自己與實踐客體之間發生相互作用。因此，實踐活動必然使得實踐主客體之間存在一定的作用：實踐主體對實踐客體的能動作用，實踐客體反過來也制約著實踐主體；從基本形式看，實踐有兩種：一種是改變自然的實踐活動，如生產、流通、服務、消費等，其目的是以此自然滿足人們物質生活的需要；另種是以調整或者改革人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、科學技術、文化、教育、社會管理和社會交往等活動。

實踐是萬物的創造者，實踐創造了我們人類賴以生存的現實環境，創造出了城市鄉村、山川大地和生靈物種，而且通過實踐人類創造出了新的客體，甚至創造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實踐主體）活著，實踐就存在著，實踐就一定在進行中。盡管在許多時候，人類的實踐活動是在人們無意識或下意識或不由自主地、甚至是被迫地進行著。可以說，一切人類的實踐活動都不是孤立存在的，而那些因實踐活動所帶來的意想不到的實踐結果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。

1 專業實踐教學的涵義

如前所述，實踐是人類改造大自然和社會有意識的活動，而“實踐教學”又是怎樣的活動？縱觀現代高等教育理論術語，對實踐教學的解釋尚無準確的說法，到是《教育大辭典》從描述實踐教學環節角度認為，實踐教學指的是相對于理論教學而言的諸多種教學活動的總稱。例如，實驗、工程設計和測繪、實習、社會調查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實踐教學的內涵。多年來，諸多學者、專家對實踐教學的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實踐教學基本特征角度看，有學者和專家指出：與理論教學聯系緊密，實踐教學是在教師指導下，學生通過實際操作，以此獲得感性知識、訓練基本技能，綜合素質得以提高的一系列組合的教學活動。[3]此定義明確了實踐教學的最基本的特征為實際操作，即實踐教學的最主要的特點是實踐性。從實踐教學的形式角度看，有學者認為實踐教學就是一種教學形式或方式，也就是說實踐教學是在生產現場或實驗室，在教師指導下，以學生自我學習和自我操作為主，根據生產、設計和實驗任務的要求，通過邊學邊干，從而得到感性知識及基本技能，讓學生綜合實踐能力得以提高的教學形式。從實踐教學的組成內容看，有的學者提出實踐教學是整個教學活動的一個組成部分，是有計劃、有目的地組織學生通過現場觀察、試驗操作來掌握專業培養目標所要求的相關理論知識和工藝技能之教學活動。[4]如此種種，學者專家們從不同視角對實踐教學的內涵進行了分析界定，為我們科學認識高校專業實踐教學的內涵起到了積極的借鑒作用。一般認為，實踐教學的概念與理論教學相對應。實踐教學的內涵可以理解為：配合和結合相關理論教學，為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及實施專業技能訓練、培養和提高學生實際動手能力而設置的有別于一般理論教學的以學生參與為主、教師輔導為輔的一種教學形式。

高等院校的專業實踐教學一般認為是高校根據各自院校的各個專業所指定的培養目標，依照各專業課程教學大綱的要求，組織大學生通過多種形式的基本技能訓練、實踐能力培養和分析處理問題綜合能力開發以達到獲得感性知識之教學目的的多種教學形式的統稱。實踐教學環節一般包括有多種技能訓練、科學實驗操作、課程內容實習、認識環節實習、金工生產實習、工程項目訓練、課程項目設計、畢業設計（論文），以及軍訓、勞動鍛煉和公益勞動、考察和參觀實習、社會調查等。綜合來看，高校的專業實踐教學是以培養提高大學生專業實踐水平和綜合素質能力為目標，有別于高校專業理論教學，采用多種形式的教學方式。

2 專業實踐教學的基本特征

通過對比分析，相對于理論教學而言，高校專業實踐教學的基本特征如下。

（1）實際操作性。有別于理論教學，大學生開展動腦、動手的實際操作活動，也就是包括動手的實際操作活動，又包括動腦的創意實際活動是實踐教學的本質特征。高校專業實踐教學常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業的課程都應該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業課程，更需要大學生針對所學知識邏輯所產生的疑問和難點、指導教師所設置的學術問題和科研課題、以及現實所遇到的學習困境等方面，采用正確的、科學的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學生自己的獨立見解。例如，教育部明確地將高校畢業論文（設計）作為大學生實踐教學的主要環節，因此在這個環境中，大學生需要將其思維高度集中，通過經歷較高水準的科研訓練，以及大學生自己觀察、動手寫作、以及親身體驗等等一系列現場實際活動，可以實現大學生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認識和感性知識，從而使得大學生們比較容易地達到較好掌握相關實務技能的效果，讓其實實在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對所學知識和技能進行實際運用，進而積累一些調查研究經驗，豐富和提升實踐知識，最終達到拓展大學生綜合素質和能力目的。例如，畢業論文（設計）活動就是高校的一種專業實踐教學的典型代表。

（2）學生參與性。從高校實踐教學要求看，大學生在實踐教學中的主體作用是非常突出的。與理論教學不同，高校實踐教學常常采用類似小組/小班教學或個別教學等形式，大學生小組/小班或個人可以高效地利用所提供的實驗室、工廠、企事業和政府機關單位等多種環境條件，主動地、或是合作或是獨立地開展各種需要的實際操作活動，從而獲得感悟認識和感悟知識，使大學生們在這些實踐活動中因自己主動參與而得到鍛煉和能力的提高。

（3）教學完整性。主要體現在三個方面：一是高校實踐教學多數都是由一系列自成整套體系的包括實踐教學目標、實踐教學形式、實踐教學內容、實踐教學流程、實踐教學條件和保障等等元素組成的；二是高校實踐教學要求一方面要努力發展大學生的專業技能、問題處理能力和社會適應能力，另一方面要注重培養大學生進入社會所需要的職業應變能力，以便他們可以隨環境變化及時調試其思想與行為——這樣可以對大學生開展完整的全方位綜合能力的培養；三是高校實踐教學能夠對大學生進行敬業意識、質量意識、安全意識等職業素質的培養，還能夠培養鍛煉大學生職業情感、職業意志和職場協作精神，讓大學生們具備相對完整的職場作風。

（4）活動系統性。實踐教學活動作為高校系統的整個教學活動一部分，貫穿于高校人才培養的全過程。作為培養大學生全面且綜合能力的一種重要途徑，實踐教學活動從課程設計、各類專業實訓、實驗，到社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文），讓大學生經過了這些種種地連續不間斷的系統訓練學習—— 一個系統工程。由此這樣的根據大學生成長需求和能力水平，在不同時期合理安排實踐教學內容、步驟和長短時間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實踐教學成為一個完整的系統。

（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實踐教學的形式為多種多樣的，例如，教學實驗、實習、實訓、工程測繪、調查報告和論文、設計、創作、社會調查與實踐、學科競賽與科技創新活動、社團科技文體活動等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業所開展的實踐教學必然有其特有的形式和組合。

（6）物資支撐性。實踐教學的開展需要場地、儀器設備、實訓軟件和實訓平臺、實踐教材和指導書、各種實驗室和實習基地等等。因此，高校實踐教學活動的順利開展必須獲得相應的物資支持，依附相對完善的物資條件。

3 高校實踐教學與專業理論教學的關系

高校實踐教學與專業理論教學在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。

盡管在性質上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業理論教學與實踐教學并不是兩種相對立的教學體系。這是因為，一是兩者均是高校完整的教學體系中的一個部分，其中任何一種教學缺失了或有缺陷問題，則高校整個教學體系將會失效或運轉不良，高校教學效果和教學質量必將受到嚴重影響。高校要培養有知識、強能力和高素質的當代社會需要的復合型人才，則理論教學和實踐教學二者缺一不可，需互為補充。二是專業理論教學和實踐教學兩者自身就存在著密不可分的內在聯系，專業理論知識為實踐教學提供著必不可少的指導，也為實踐中的各種現象給出合乎邏輯的解釋和說明；實踐教學則對鞏固和加深專業理論知識的理解和其價值的認識有很大的幫助，并且還為新理論創造輸送必要的經驗素材和靈感。因此，從實踐教學的內涵看，高校的實踐教學是與專業理論教學相輔相成的統一體，是建立在較為系統的專業理論教學基礎上，檢驗理論教學、豐富理論教學，彌補理論教學環節中不足的感性認識，促進大學生對理論知識的鞏固和再次理解，鍛煉大學生的實踐能力的一種教學[5]。可以說，高校的實踐教學是專業理論課程教學的延續、補充、拓展和深化，它在高校教育教學體系中獨立于理論教學，但又與之互為補充、相輔相成、不可分割，兩者共同構成高校完整的教學體系。

另外，高校的現代教學所需要的專業理論教學活動本身就是實踐性很強的活動。專業理論的教與學的根本目的是為了專業理論的應用以及理論的發展。而要突出這些目的，就需要根據專業理論教學實踐活動的構成要素（主體、目的、手段、客體、結果）來設計其教學活動，即在教學的主體、目的、手段、客體和結果方面，努力讓教師和學生達到高度一致。一旦做到這些，專業理論教學也就具備了實踐的一般特征，成為一種實踐性的活動[6]。

所以，高校的專業理論教學和實踐教學之間具有相互加強和補充的關系，兩種教學的好壞會相互影響和作用。因而專業理論教學和實踐教學一體化的高校人才培養模式是當前高校培養應用型人才的主要途徑，成為高校的現代教學特性。

參考文獻

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[3] 項目組.高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐[M].北京：中國農業大學出版社，2001：123.

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[5] 趙國平.論實踐教學與理論教學的關系[J].中國成人教育，2010（17）：127-128.

[6] 郭水蘭.實踐教學的內涵與外延[J].廣西社會科學，2004（10）：186-187.