培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀題和審題能力例談

吉婷

[摘 要]教師應(yīng)該從低年級(jí)起重視對(duì)學(xué)生讀題和審題能力的培養(yǎng)，在他們遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們或圈畫(huà)重點(diǎn)，理解題意；或邊讀邊思，理清關(guān)系。這樣，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題和審題的良好習(xí)慣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 數(shù)學(xué) 讀題 審題 能力培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-024

低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量的制約，在解決問(wèn)題時(shí)常常依賴(lài)家長(zhǎng)和教師讀題，因而學(xué)生的閱讀能力在家長(zhǎng)、教師的一次次幫助下得不到培養(yǎng)與提高，從而導(dǎo)致審題習(xí)慣和方法被弱化、被誤導(dǎo)。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀題和審題能力呢？現(xiàn)我以“解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙?jí)學(xué)生讀題和審題能力的培養(yǎng)。

一、“求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)片斷

師（出示上圖）：猴爸爸帶小猴們到桃園摘桃，頑皮的小猴一邊摘一邊吃，猴爸爸便出了一道題考它們。請(qǐng)小朋友們自由輕聲地把這道題讀一遍，有不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)同桌或老師。（學(xué)生自由輕聲地讀題）

師：讀懂了嗎？大聲讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，盡量做到流利、不漏字、不添字，并比比誰(shuí)讀得好。（同桌一個(gè)讀，一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)）

師：老師請(qǐng)一個(gè)讀得好的小朋友為大家讀一讀，其他小朋友一邊聽(tīng)，一邊思考：猴爸爸告訴小猴幾個(gè)信息？是什么信息？要小猴求什么問(wèn)題？

生1：猴爸爸告訴小猴2個(gè)信息，即“摘了28個(gè)桃”“還剩7個(gè)”，要求的問(wèn)題是“小猴吃了幾個(gè)桃”。

師：你會(huì)列算式求“小猴吃了幾個(gè)桃”嗎？

生2：28減7等于21。

師[板書(shū)：28-7=21（個(gè)）]：為什么用28減7？

……

教后反思：

上述教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三次讀題：第一次自由初讀，使學(xué)生把不會(huì)讀的字讀對(duì)，初步了解題目大意；第二次讀題是同桌我讀你聽(tīng)，旨激發(fā)學(xué)生讀題的熱情和興趣，明白只有在理解題意的前提下才能讀得對(duì)、讀得好；第三次讀題，學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到如何通過(guò)已知信息來(lái)解決“小猴吃了幾個(gè)桃”這一問(wèn)題上。所以，當(dāng)我提出“你會(huì)列算式求‘小猴吃了幾個(gè)桃嗎”“為什么用28減7”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如蓄勢(shì)待發(fā)，很快解決了問(wèn)題。因此，我們必須相信學(xué)生，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還你一個(gè)驚喜。

因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí)，在研究過(guò)程中我嘗試了不同讀題教學(xué)的對(duì)比。如在另一個(gè)班級(jí)出示情境圖后，我直接清晰地把題目讀了一遍，學(xué)生的反應(yīng)比較被動(dòng)、沉靜，只有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)完題目后立刻脫口而出“28加7等于35”，這是由于剛剛學(xué)習(xí)用加法求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題造成的，可這樣的回答在第一個(gè)班級(jí)中幾乎沒(méi)有。

一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量很少，在最初一段時(shí)間由教師或家長(zhǎng)為其讀題，在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴(lài)思想，使部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，憑經(jīng)驗(yàn)盲目解決問(wèn)題。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們一定要做一名“懶”教師，讀題任務(wù)要逐步讓學(xué)生獨(dú)自完成，教師的任務(wù)是在他們讀題遇到困難時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主讀題時(shí)會(huì)自發(fā)地對(duì)題目的信息和問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，效果明顯優(yōu)于聽(tīng)別人讀題。

二、“求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)片斷

師：小朋友們自由地把題目讀一讀，理解題意。（生自由讀）誰(shuí)來(lái)給大家讀？

生1：劃走了一些船，還剩5只船。湖邊原來(lái)有27只船，問(wèn)劃走了多少只船？

師：有誰(shuí)讀得跟他不同？（很多學(xué)生舉手）

生2：湖邊原來(lái)有27只船，劃走了一些，還剩5只，劃走了多少只船？

師：兩個(gè)信息讀的順序不同，你覺(jué)得哪種順序?qū)ξ覀兘鉀Q這個(gè)問(wèn)題更方便、更有幫助呢？

生：第二種！

師：看來(lái)，讀題時(shí)還要注意信息的順序。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把題目齊讀一遍。

……

教后反思：

讀題方法大有講究，既要規(guī)范，又要做到不錯(cuò)字、不添字、不漏字，還要講究讀的順序。而且，教師應(yīng)通過(guò)各種形式激發(fā)學(xué)生讀題的興趣，既讓學(xué)生感受讀題過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，又讓他們知道讀錯(cuò)、讀漏會(huì)影響問(wèn)題的解決。所以，課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，讓他們多讀幾遍，輕聲讀或朗讀。隨著學(xué)生讀題能力的提高，再逐步提高讀題要求，如默讀。

三、“復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)片斷

師：哪個(gè)小朋友能為大家讀一讀這道題目？

生1：已經(jīng)搬走了72盆花，原來(lái)有多少盆花？

師：他讀得怎么樣？你們理解題目的意思了嗎？（有學(xué)生理解，有學(xué)生不理解，于是師把屏幕上的情境圖關(guān)掉，又請(qǐng)剛才那位學(xué)生重復(fù)讀了一遍題目）

師：現(xiàn)在沒(méi)有圖，根據(jù)他讀的能解決問(wèn)題嗎？（學(xué)生都認(rèn)為不能）為什么不能解決？

生2：只有一個(gè)信息，不好列算式。

師：對(duì)呀！讀題時(shí)既要從文字中找到有用信息，又要仔細(xì)看圖，因?yàn)橛械男畔㈦[藏在圖中。只有把信息讀全，才能正確理解題意，從而解決問(wèn)題。

……

教后反思：

低年級(jí)的數(shù)學(xué)題大多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，以上兩種讀題情況是我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)中經(jīng)常遇到的，因?yàn)閷W(xué)生看到什么就讀什么。很明顯，這樣讀題，學(xué)生在觀察過(guò)程中沒(méi)有思維的參與，或者思維參與的程度很低。而觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的，在觀察的過(guò)程中自始至終伴隨著思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生讀題的興趣，而且要教給學(xué)生正確的讀題方法。

1.圈畫(huà)重點(diǎn)，理解題意

低年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，有時(shí)即使題目中的字都認(rèn)識(shí)，仍不能理解其中的意思。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生圈劃出關(guān)鍵的字、詞、句，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。如“一個(gè)文具盒比一個(gè)書(shū)包便宜多少元”，有學(xué)生就不理解題中的“便宜”是什么意思。于是我讓學(xué)生把“便宜”兩個(gè)字圈出來(lái)，并提問(wèn)：“這里的‘便宜可以換個(gè)字，這個(gè)字是我們比較兩個(gè)數(shù)時(shí)經(jīng)常用到的。”通過(guò)提示，學(xué)生很快想到“便宜多少”就是“少多少”的意思。又如：“做了24件上衣和35條褲子，還要做幾件上衣才能和褲子配套？”我先讓學(xué)生說(shuō)出題目中不懂的字、詞，重點(diǎn)圈出“配套”一詞，理解“配套”就是上衣和褲子同樣多，再引導(dǎo)他們理解問(wèn)句“還要做幾件上衣才能和褲子配套”就是求“還要做幾件上衣就和褲子同樣多”，其中有不少理解能力強(qiáng)的學(xué)生理解為 “求褲子比上衣多多少件”。

2.邊讀邊思，理清關(guān)系

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，且邏輯嚴(yán)密，如果學(xué)生在讀的過(guò)程中沒(méi)有思維的參與，往往句子讀通也沒(méi)有理解題意，還會(huì)出現(xiàn)忽視圖中信息、讀題不完整等現(xiàn)象。因此，讀題前教師可以對(duì)學(xué)生提一些要求，如“同學(xué)們邊讀邊想題目有哪些信息，求什么問(wèn)題”等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣，逐步提高審題能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的讀題和審題能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要從低年級(jí)開(kāi)始重視起來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 杜 華）