大專院校教師課堂有效教學(xué)探析

【摘 要】為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的吸收，教師與學(xué)校在進(jìn)一步的探討下將有效教學(xué)引入到大專院校的教學(xué)中去。有效教學(xué)這一教學(xué)理念在上世紀(jì)就已經(jīng)誕生，逐步的引起了廣泛的教育者的關(guān)注。對(duì)于學(xué)校來說對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)是最重要的，直接影響教學(xué)的就是課堂這一環(huán)節(jié)，所以提高課堂的效率是教師與學(xué)校最應(yīng)當(dāng)重視的問題。就目前大專院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，提高課堂的效益是很有必要的，這也是教師與院校需要進(jìn)一步探討與研究的重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效教學(xué);大專;因素

有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)揮作用。

一、大專有效課堂教學(xué)特征

（一）教學(xué)目標(biāo)突出職業(yè)性，重視人文性

對(duì)于大專院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的各方面才能知識(shí)是最基本的，也是最重要的任務(wù)，它的存在就是為了讓更多的學(xué)生在進(jìn)入大專院校后能學(xué)到更多的知識(shí)。在大專院校里面，分了各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，這對(duì)培養(yǎng)各行各業(yè)的人才也奠定了基礎(chǔ)，所以說在大專院校里面會(huì)有多重行業(yè)的人才誕生。在大專院校的學(xué)科中比較廣泛可見的就是技術(shù)型學(xué)科教育，教師會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一門學(xué)科，讓學(xué)生很好的掌握這門學(xué)科，在以后的工作生活中才能有所長(zhǎng)，而這些行業(yè)也多分布于服務(wù)行業(yè)。學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有所擅長(zhǎng)才能在社會(huì)很好的立足，從大的角度來說，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也能起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)時(shí)，不僅僅是掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，也能有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也能加以運(yùn)用，甚至對(duì)其他學(xué)科也是有所幫助的，在生活中遇到所學(xué)的技能時(shí)可以增長(zhǎng)這方面的見識(shí)。所以大專院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授的過程中不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)，也能把學(xué)生培養(yǎng)成一位合格的社會(huì)所需的人才。對(duì)于擁有專業(yè)知識(shí)技能的人才來說他們應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)，在工作中要有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，同時(shí)他們也是工作中的主要組成部分，不管是行業(yè)與行業(yè)之間的交流需要，或者作為社會(huì)組成部分中不可或缺的一部分他們都是對(duì)思想以及品質(zhì)的一種考驗(yàn)。作為教師與院校應(yīng)當(dāng)重視這點(diǎn)，要結(jié)合所教授課程的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體的情況來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中合理的設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定好學(xué)生所應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，最后進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生來說不僅僅要注重書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要能學(xué)會(huì)在生活中將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，書本知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，學(xué)好書本知識(shí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以學(xué)校應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，要讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)能夠很好地發(fā)揮。而且學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)也能讓他們擁有更多的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于大專院校來說對(duì)學(xué)生的書本理論知識(shí)和實(shí)際操作的技能都進(jìn)行了系統(tǒng)的要求與教學(xué)。在教學(xué)過程中大專院校會(huì)設(shè)置大量的實(shí)際操作課程，教師在課上會(huì)將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行完美的融合來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在以后使用到所學(xué)知識(shí)時(shí)才能將其最好的發(fā)揮。

（三）學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

教學(xué)的效率除了教師的教學(xué)以外，更需要學(xué)生的配合，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情決定了對(duì)學(xué)習(xí)的吸收，如果學(xué)生在教師教授時(shí)能夠熱情滿滿的去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果必然能夠達(dá)到最高，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有所不同的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生投入的精力與時(shí)間是不一樣的，自然學(xué)生的收獲也是大不相同。傳統(tǒng)觀念對(duì)教師的教學(xué)考核評(píng)價(jià)都是以教學(xué)完成率來作為標(biāo)準(zhǔn)的，教師將所需要教學(xué)的內(nèi)容講解完就算是教學(xué)任務(wù)完成，而如今的大專院校已經(jīng)不再采取傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了，除了考慮教師的教學(xué)任務(wù)完成之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生知識(shí)的掌握程度也影響著教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師或?qū)W校如果想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不單單只注重教師的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生從根本上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)，他們才會(huì)付出更多的努力與精力，教師在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)募尤胄迈r的知識(shí)，給學(xué)生一定的思考空間。在平時(shí)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的大腦思維進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

二、大專課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教學(xué)目標(biāo)欠明確

要想讓教學(xué)的效益最大化，就應(yīng)當(dāng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有了一個(gè)好的目標(biāo)才會(huì)有奮斗的方向。對(duì)于教師而言教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方向。就目前大專院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，還是存在許多問題的，通常教師對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)都比較含糊，在授課時(shí)可能重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)還不能很好地抓住，教學(xué)的過程中可能會(huì)將主次順序把握不準(zhǔn)，這些都是需要去解決的問題。而且大專院校向來對(duì)書本理論知識(shí)比較注重，在實(shí)際操作方面還有待加強(qiáng)教學(xué)。而且大專院校的學(xué)生需要一段適應(yīng)的過程，這跟他們平時(shí)的教育理念教育主旨也有關(guān)系，學(xué)生還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)，去適應(yīng)校園以外的生活。所以對(duì)于大專院校來說將教學(xué)的目標(biāo)合理的制定并實(shí)施是很重要的，不僅可以提高教師教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）教師職教特點(diǎn)不明顯

大專院校實(shí)行的教育不僅具有職業(yè)教育的屬性，而且還具有高等教育的屬性。因此，大專院校的教育目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成既能夠掌握全面的理論知識(shí)，又能夠具備較強(qiáng)專業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)的人才。從大專院校畢業(yè)出來的學(xué)生能夠成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，因?yàn)樗麄兙邆漭^強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)緊密聯(lián)系實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，首先大專院校的教師要具備全面的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，才能順利完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，大專院校普遍存在師資力量不足、一個(gè)教師擔(dān)任多門教學(xué)的不良現(xiàn)象。甚至其中有些教師并沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教師大部分都是從普通高校畢業(yè)的，由于缺乏實(shí)踐積累，因此，他們的教學(xué)方式都是沿用以前他們所接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而普通高校的教學(xué)方式并不適應(yīng)大專院校的教育，因此，教學(xué)效果往往不太理想，也發(fā)揮不了大專院校教育的特色。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式無改觀

不同的學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式也不同，因?yàn)槊總€(gè)人有每個(gè)人的特色，有自己長(zhǎng)期養(yǎng)成的偏好。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上和普通高等學(xué)院的并沒有很大的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在以下弊端：

1.缺乏主動(dòng)性。大專院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，在課堂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味強(qiáng)調(diào)教師的重要性，教師不停地給學(xué)生灌輸各種知識(shí)技能，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課。這種教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成全盤接受的壞習(xí)慣，幾乎不主動(dòng)積極去思考，不利于提高學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.缺乏體驗(yàn)性。提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是大專院校教育的宗旨，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成技能型和應(yīng)用型的人才。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)仍然是以書本理論知識(shí)為主，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生不能直接進(jìn)行體驗(yàn)，根本掌握不到專業(yè)技能的精髓，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握專業(yè)技能。

三、提高大專院校有效課堂教學(xué)的策略

（一）明確“三用”的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大專院校當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有教學(xué)的動(dòng)力。由于大專院校的實(shí)際情況，提出實(shí)用、夠用、會(huì)用這“三用”策略。實(shí)用要求教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的實(shí)用型和復(fù)合型的優(yōu)秀人才;夠用要求大專教育結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)只要學(xué)生夠用就可以;會(huì)用，因?yàn)榇髮Ｔ盒Ｗ⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)以后的工作崗位，所以對(duì)學(xué)生所有的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠會(huì)用，只有在會(huì)用的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的顯著提高。另外，大專院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的自身情況，制定合理的課程體系，按照科學(xué)化的教學(xué)方式，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。在這種系統(tǒng)化的課程安排下，能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的共同發(fā)展與進(jìn)步，真正成為綜合性較強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

（二）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的唯一指導(dǎo)者，直接決定了學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量。只有高素質(zhì)的教師才能確保課堂教學(xué)的有效性。以前，大專院校的教師很多都是本科學(xué)校的教師，對(duì)學(xué)生的要求跟本科學(xué)生的要求一樣。然而，大專院校跟本科學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教師如果仍然沿用本科學(xué)校的教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，將導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)，與大專院校最初的教育目標(biāo)相沖突。另外，學(xué)生進(jìn)步的程度是衡量課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，要將學(xué)生培養(yǎng)成具有職業(yè)性的優(yōu)秀人才，那么對(duì)教師的要求同樣也大大提高。教師必須是“雙師型”教師，博覽群書且實(shí)踐能力極強(qiáng)，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂有效教學(xué)中要積極突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，必須從學(xué)生入手，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能提高大專課堂教學(xué)的有效性。所以，大專院校要從以下幾方面著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。首先，在教材的選擇方面，因?yàn)檫M(jìn)入大專院校的學(xué)生原本的學(xué)習(xí)水平和能力就大不相同，因此，要根據(jù)院系的不同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹Ｓ心芰Φ拇髮Ｔ盒？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際情況自發(fā)編寫相關(guān)教材，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到意想不到的效果。其次，在教師的教學(xué)方式上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，利用積極情緒體驗(yàn)的方式，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。只要學(xué)生主動(dòng)想學(xué)習(xí)，就能夠保持充足的動(dòng)力，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷地探索與研究。同時(shí)，大專院校主要是為了給社會(huì)提供源源不斷地高技能人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而積極的情感體驗(yàn)正好符合了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的情緒，自覺產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大專院校的教學(xué)中實(shí)行課堂有效教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的增加，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型和實(shí)用型的優(yōu)秀人才。

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[3]曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探討[J].高教探索，2012（02）

【作者簡(jiǎn)介】

昝彪，男，1985-10-11，四川廣元，川北幼兒師范高等專科學(xué)校，課程與教學(xué)論，碩士，助教。

（項(xiàng)目基金：川北幼兒師范高等專科學(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目“新建大專學(xué)校教師課堂有效教學(xué)調(diào)查與分析——以川北幼兒師范高等專科學(xué)校為例”2014年度研究成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：cbyz14s016）

（作者單位：川北幼兒師范高等專科學(xué)校）