天高任雁飛 海深憑鯨躍

俞志紅

【摘 要】 高中新課程標準的一個重要理念就是探究性學習，而學生在探究性學習的過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。本文作者堅持因材施教原則，在課堂上通過巧妙提問，深入挖掘學生的潛能，進一步啟迪學生的心智，不斷增進師生情感的大融合。

【關鍵詞】問題情境;適度提問;提問契機;問題探究;課堂效率

隨著新一輪課程改革步伐的穩步挺進，高中生物課堂尤其凸顯師生互動的重要性，而巧妙的課堂提問是實現這種動態信息交流的有效途徑。推行探究性教學模式是新課程改革的一個亮點。而在實施過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。正如教育家陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問。”筆者結合自己的教學實際，借此平臺淺談高中生物課堂有效提問藝術，以達拋磚引玉之宗旨。

一、巧設問題情境，激發學生探究問題的興趣

教師合理創設課堂問題情境不僅是激發學生興趣的重要手段，而且是師生進行有效溝通的主渠道。因此，高中生物教師應結合教學實際，通過形象化的再現生活場景，引導學生學到新知識，并在問題的探討中提升分析問題和解決問題的能力。教師在巧設問題情境時，必須把握“三關”：

其一，生活實際關。高中生物新課標強調，課程要立足于學生現實的生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。因此，我在創設問題情境時堅持貼近學生生活實際，給學生帶來直觀的感受，從而激發他們的學習興趣。譬如，在執教《人類遺傳病》（必修2）一課時，就提出問題：“先天性唇腭裂”是遺傳病嗎？假如你的父母是原發性高血壓患者，那你一定是高血壓患者嗎？在學生進行討論的基礎上，我繼續提問：“先天性疾病”一定是遺傳病嗎？《婚姻法》為什么要禁止近親結婚？遺傳病一定可以借助各種方法檢測出嗎？從而為遺傳病的檢測和預防以及“人類基因組計劃”的教學埋下伏筆。

其二，形象趣味關：興趣激發學生積極探究的原動力，而教師提出的問題一定形象生動、趣味盎然，否則難以達成高效課堂教學目標。例如，我在執教《果酒和果醋的制作》（人教版選修1）時，先用PPT向學生展示世界各地名葡萄酒的類型和價格，激發好奇心，然后適時提問：①葡萄酒顏色差異是否是添加了色素的緣故呢？②夏天開瓶的葡萄酒為什么容易變酸？③影響葡萄酒口味的因素有哪些？針對貼近生活的話題，許多學生的臉上露出了笑容。

其三，社會熱點關：社會熱點主要指學生比較感興趣的社會化問題，它是教師在教學中取之不盡的豐富資源，尤其在高中生物教學中，教師靈活引入社會熱點問題，使課堂充滿活力和時代氣息，能激勵學生深入探究，有利于學生逐步養成關心關心社會熱點問題良好習慣。譬如：我在引導學生學習《轉基因生物的安全性》（人教版選修3）一課時，就要求學生圍繞“中國農業部長也吃轉基因食物”的新聞這一社會熱點討論以下問題：①你希望自己食用轉基因食物嗎？為什么？②看了“轉基因食物的積極評價和負面報道”，你有何感想？③三倍體生物的轉基因生物一定不會造成基因污染嗎？這些問題既能激起學生對科學探索的興趣，又能讓學生了解到世界前沿科學的發展情況，學生學習到書本知識的同時，也學會理性看待社會熱點問題，不以訛傳訛，以免造成社會不良影響。

二、注重適度提問，確保課堂提問的高效性

高中生物教師在課堂教學中所提出的問題要有一個梯度，特別是在解答各種現象產生的主要原因時，學生在分析解決問題時，往往做不到面面俱到、一步到位，這時需要教師由簡到繁、由小到大、層層遞進、步步深入地提出問題。

譬如：《探究環境因素對光合作用強度的影響》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出現“午休”現象的原因？我先讓學生回顧光合作用的過程，然后，要求學生討論以下問題：①自然界中各類現象產生，是外因激發內因，還是內因激發外因？②“題干”中給予的外因有哪些？③植物氣孔關閉影響光反應還是暗反應？④暗反應為光反應提供什么？等等。

這樣，步步推進的問題，幫助學生將難懂的問題先分解成一個個小問題，再通過對小問題的總結得出大問題的答案，確保了課堂提問的有效性。當然，在新課程背景下，問題的設置需要教師課前的問題設置，又需要學生課中的質疑性提問以及學生課后思考提出的一些問題。實踐證明：教師問題設置的優劣直接影響著學生學習的積極性和有效性，而學生的質疑創新的水準也同時影響課堂教學的質量，所以，師生之間提出的問題是緊密聯系、相輔相成、相互影響的。

三、把握提問契機，引導學生進行創新思考

在無邊無垠的大自然中，絕對不存在完全相同的兩片樹葉;在課堂教學中，每個學生思維狀態也各有千秋;在高中生物教學中，教師提問時務必把握好契機，即：在“欲發而未發”之前設問，“似懂而非懂”之處提問，在“無疑與有疑”之間巧問，從而有效打開學生創新思維的閘門，進行別具一格的探究。譬如，《植物激素的發現》（人教版必修3）一節中，采用四個著名科學家的實驗，即解釋了生長素的發現過程，也初步說明了生長素的生理作用，看似簡單的教學內容，實際融合了許多的科學探索理念。因而，把握提問的契機，用四個簡單的問題去引導學生進行思考，站在科學家的角度思考如下問題：①達爾文實驗的自變量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪兒？③詹森、拜爾實驗說明，胚芽鞘向光彎曲生長一定需要單側光嗎？④溫特實驗需要設置空白對照嗎？可見，把握提問契機的本質就是教師提出的問題具有針對性和準確性，而問題的指向性越具體，學生的創新思維越敏銳，教學效果也就越顯著。

講究實際、實用和實效是課堂提問藝術的核心，課堂提問不僅是學生探究的起點，也是創新思維的動力。每一位高中生物教師一定要尊重每一個學生的思維特點，堅持因材施教原則，在課堂上通過巧妙提問，深入挖掘學生的潛能，進一步啟迪學生的心智，不斷增進師生情感的大融合，為促進課堂教學的和諧發展奉獻自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）