多媒體和網絡環境下中學英語教學模式探索

閔輝++閔秀云等

摘 要 多媒體和網絡環境下的中學英語教學，打破以單一方式進行單向傳播的傳統模式，取而代之的是啟發式、討論式和研究式的教學模式。網絡化英語教學不能完全取代課堂教學，兩者相輔相成，才能使中學英語教學更為有效。

關鍵詞 多媒體；網絡環境；英語教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0147-02

1 前言

隨著多媒體技術和Internet的迅速發展和日益普及，網絡資源作為教學材料受到語言教師的熱烈歡迎。對多媒體和網絡環境下英語教學模式的研究方面已經進行積極的嘗試和探索，尤其是大學英語教學模式的研究方面積累了一定的研究成果[1]。然而，關于中學英語教學模式的研究，尤其是多媒體和網絡環境下中學英語教學模式的研究，在理論研究和實踐探索方面都相對缺乏，并且存在一定的不足，有待于進一步開展深入研究。

2 多媒體和網絡化英語教學的優勢

更新英語教學觀念 在多媒體和網絡環境下開展中學英語教學時，教師能夠充分利用多媒體技術和Internet增加與教學內容相關的圖片、動畫和影像等，并利用多媒體技術向學生展示圖文并茂以及音像結合的教學內容。這打破了課內學習與課外學習的界線，將二者的內容和形式不拘一格，課內可以成為課外，課外也能放進課內。

變革英語教學方式 中學英語教學內容大致可以劃分為聽力、口語、閱讀和寫作四類，在多媒體技術和網絡環境下，聽、說、讀和寫的英語教學可以達到完美一體化。多媒體技術集圖形、文字、動畫和視頻等于一身，學生可以隨時練習英語聽力，強化自己的口語，查閱與閱讀和寫作有關的材料，使得聽、說、讀和寫能力快速有效地提高，最終實現英語教學質量和效率的統一。

豐富英語教學資源 傳統英語教學以教材為主，在一定程度上無法滿足教學要求。然而，網絡環境下英語教學資源相當豐富，并能給學生提供一個交互式學習平臺。多媒體技術集圖形、文字、動畫和視頻等于一身，基于超文本和超鏈接等形式將各種信息組織起來便于英語教學，為當今世界上最大的信息資源庫[2]。

活躍英語教學氣氛 中學英語教學主要是在學校課堂內完成，課堂氛圍是否活躍對英語教學效率具有重要影響。在多媒體和網絡環境下開展英語教學，能夠為學生創造一個更為開放和更加活躍的課堂教學環境。借助于多媒體技術和網絡環境，教師引導學生自主學習英語知識，學生敢于用英語進行口語交流，并收獲英語學習的樂趣。

強化學生主體地位 在現代教育理念要求中，不僅要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。基于多媒體技術和網絡環境輔助下的英語教學中，學生為主體，教師則扮演引導者的角色[3]。學生與教師可以平等地交流和溝通，進一步改善了師生關系，并提高了課堂教學效率。

培養學生團隊精神 傳統的課堂英語教學中教師被稱作為班集體的領導者和傳播者，而多媒體和網絡環境下英語教學以培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力和創新精神為根本目標。這就需要教師把學生劃分為若干學習小組，組內多名學生就同一學習內容開展相互合作和交流，共同完成學習任務。因此，團隊精神貫穿英語學習的全過程，直至學習任務的完成。

3 多媒體和網絡環境下具體的教學過程

課前準備 按班級人數將授課班級分成若干學習小組，由于筆者授課班級基本為40～50人，可以分成六個學習小組（每組7～8人），每個學習小組選出一個組長。學習組長的職責是協調組員分工，共同完成教師布置的學習任務。上課前一天，教師召開組長會議，安排布置下一節課的學習內容，組長按照會議精神，傳達給組內每一位成員。

課上“七步走”教學模式

1）復習所學內容。采用多媒體技術和Internet，教師把復習內容通過服務器傳給每個學習小組，待小組完成以后，由教師隨機抽取檢驗和點評。

2）創設學習情境。基于多媒體技術和網絡環境，由教師制作出一個圖文并茂和音像結合的優質課件，進而創設生動有趣的英語教學情境[4]。

3）提出學習任務。依據教學情境中所涉及的問題，由教師提出本節課擬要解決的學習任務。

4）細化學習任務。總的學習任務涉及內容相對較多，這就需要教師把學習任務分解細化成若干小任務。在教師的指導下，學習小組內部通過團結協作和交流討論等，共同完成每一個小任務。

5）完成學習任務。學習組長帶領成員合并小任務，完成總的學習任務。

6）展示學習成果。學習任務完成后，學習小組間相互展示各自的學習成果，由教師進行初步點評，較差的小組可以借鑒和學習較好的小組。

7）評價激勵學生。通過此種方式和渠道激勵各個學習小組和成員，讓每個學生都有積極上進的動力，這在很大程度上解決了學校和教師僅憑期中和期終考試成績評價學生的弊端。

上述的“七步走”教學模式，包含了情境教學法、學習小組教學法以及分組討論教學法等教學方法，而這些教學方法的融合貫通是在多媒體技術和網絡環境下實現的。

4 多媒體和網絡環境下英語教學的局限性

“娛樂”和“學習”的困惑 過多使用多媒體和網絡輔助英語教學，容易使中學生陷入是“娛樂”還是“學習”的困惑之中。基于多媒體技術和網絡環境，教師在英語教學過程中制作了大量精美的課件以及趣味橫生的動畫等，讓英語課顯得不那么枯燥無味，學生也興致盎然。這一切似乎說明，中學生可以在娛樂中輕松地掌握英語學習。然而在英語教學中過分依靠作為技術手段的多媒體和網絡，導致學生容易忘掉這么一個事實：英語學習必須依靠大量的聽、說、讀和寫等枯燥而漫長的訓練積累，才能有實質性的提高。

網絡化自身的缺陷 在網絡化時代，中學生在課堂以外的時間可以通過網絡環境開展學習，但教師無法親自監督學生的真實學習狀況，許多學生只會沉迷于網絡游戲中，致使網絡環境下教師英語教學和學生英語學習的效果大打折扣。此外，教師在操作計算機教學時，難免會遇到學校停電或計算機死機等突發狀況，若教師過度依賴網絡化教學而未做其他準備，就會導致英語教學無法開展。

5 結語

以多媒體和計算機網絡技術為核心的現代科學技術的進一步開發和應用，使得中學英語網絡教學成為語言教學中最重要的一個組成部分[5]。將多媒體和計算機網絡技術滲透到中學英語教學的各個方面，優化各類教學資源，整合英語教學內容，并對教學方式和手段加以革新，讓英語教學全程貫穿啟發式、討論式以及研究式的知識傳授，以完成多媒體和網絡環境下中學英語教學新模式的探索。需要說明的是，網絡化英語教學雖有強大的優勢，但終究不能完全取代課堂教學，兩者相輔相成才能使中學英語教學更為有效。

參考文獻

[1]江長姝.網絡環境下中學英語課堂教學模式的探索與思考[J].中國科教創新導刊，2008（18）：143.

[2]韓大軍.網絡環境下的中學英語教學[J].中國教育技術裝備，2012（22）：13-14.

[3]王懷瑛.網絡環境下中學英語教學的嘗試和探索[J].學苑教育，2012（16）：88.

[4]何亞紅.網絡環境下英語教學模式改革探索[J].新西部，2014（32）：149-150.

[5]秦靜，徐磊.信息技術背景下的中學英語教學新模式探討[J].中國教育技術裝備，2015（3）：66-67.