交際情境教學應用于初中語文中的現狀

丁作政

【摘 要】交際能力體現在對語言文字的應用能力，而對語言文字的應用，并非是憑空運作，而是要依托于現實交際情境的。因此，關于口語交際的教學，就應當有一定的交際情境作支撐，只有這樣，交際教學才會是有源之水，有本之本，才會有欣欣向榮之象。當前初中語文口語交際情境教學存在著問題，具體有：話題與生活實際脫離、交際情境創設不夠、口語交際能力評價不完整等，這些現狀需要積極改善。

【關鍵詞】初中語文;口語交際;情境教學

交際能力體現在對語言文字的應用能力，而對語言文字的應用，并非是憑空運作，而是要依托于現實交際情境的。因此，關于口語交際的教學，就應當有一定的交際情境作支撐，只有這樣，交際教學才會是有源之水，有本之本，才會有欣欣向榮之象。

初中語文新課程標準中，對于口語交際方面的總目標是要求學生達到日常口語交際基本能力，在現實的交際環境中能懂得傾聽，禮貌表達與交流，做到文明交往，在交往中發揚合作精神。這個要求顯示，初中口語交際教學必須依托于一定的情境，即教師要創設一種場景，引導學生在場景中練習，形成交際能力。所以，初中語文口語交際實施情境化教學，是符合新課標理念的舉措。

不過，筆者調查發現，當前初中語文口語交際教學實際中，情境教學的現狀不容樂觀，具體表現在如下三個方面：

（一）所選話題與生活實際脫離

口語交際總是圍繞著特定的話題展開的，所以，口語交際教學要確定好話題。人教版初中語文教材的《綜合性學習·寫作·口語交際》顯示了對口語交際的重視，但對于這個部分具體該教什么內容并不十分明確，加上這塊研究不充分，導致口語交際教學實際中，話題選擇帶有較大的隨意性，往往離師生生活實際有較大的距離。如人教版七年級語文下冊中，每個單元的口語交際部分基本上是由單元中的一篇課文引申出來的一個話題。如其中第二單元，是在學生學習了課文《黃河頌》之后，引申出來的“黃河，母親河”的話題。這樣的話題源于課文的內容，和學生生活實際離得很遠，似乎只是為了使學生溫習《黃河頌》這篇課文，所以操作實際中，很多學生往往就是將課文內容拿出來復述一遍，根本起不到口語交際訓練的作用。此外還有一些話題選擇是對生活的簡單模仿，正如王榮生所說的“學生在不斷的重復地訓練打電話、招待客人之類的活動”。打電話，買東西之類的口語交際訓練在學生的生活實踐中己經得到了經驗的總結。而且學生都能熟悉的掌握。口語交際教學要遵循生活實際，創設生活情境，但是這種生活的情境不是一種簡單的生活模仿。脫離生活實際或者是簡單的生活模仿就不能實現培養學生良好的口頭表達能力的目的。

（二）交際情境創設在口語交際教學實際中欠缺

口語交際本質上是一種信息傳遞與交換的過程，也是思想交流的過程，所以新課標也倡導要在具體的情境中教學。情境不可能全是現實的，所以需要有意識地創設模擬。要創設一種類似于生活實際的交際場景，盡可能與學生的生活實際接近，讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，也讓他們在情境中有話可談，從而使他們的主觀能力性得到最大程度的發揮。

但很遺憾，當前初中語文口語交際中，能夠適情應景地根據學生實際和內容適切地創設合適的情境的情況并不多，很多課堂上往往是一些具有固定模式的情境，導致口語交際情境模式化。這種模式化的情境教師操作起來固然得心應手，但學生在其中就會覺得無聊乏味。而且很多情況下，出現了一個人在上面講，其他人在下面聽，根本不是在交際。對講的人而言，像是在演講;對聽的人而言，像是在聽課。聽講雙方一方是單純地接受信息，一方是單純地傳遞信息。這樣的過程不是口語交際，違背了交際的基本原則。口語交際必須是互動的，必須是參與的。所以，在口語交際教學中，只有人人都參與了信息交流的過程，才算真正地進行了口語交際訓練。

真實的交際情境中，交際雙方的身份、交際時間、交際所在地環境、天氣、雙方心理、所交際內容與現實的關聯等等因素，都會或多或少地對交際的進程產生影響，交際雙方需要敏感地捕捉這種交際情境中各種微妙變化的因素，適時地調整自己的語言輸出內容，以適合交際情境中的現實需要，使自己不僅說出正確的話，還說出適切的話，從而推動交際活動的良性發展。這種能力絕不是在模式化的程式化的情境中可以獲得的，需要教師開動腦筋，積極組織學生創設各種情境，在情境中模擬演練，從而逐漸獲得。

（三）真實情境中的評價欠缺

當前口語交際教學評價往往局限于學校，而且主要是教師對學生的口語能力的評價。走出課堂，學生所在的家庭和社會中，對學生的口語交際水平卻無法進行評價。這就使口語交際評價囿于虛擬的教學情境之中，而真實的情境中的評價卻無法實現。這一方面是由于家庭社會等真實情境中的評價要素把握起來難，另一方面則是傳統的應試性的、知識性的教育思想的根深蒂固的影響。

口語交際課上，更多的知識性的學習代替了學生的交際訓練。老師對學生的評價方式過于單一，多采用對學習結果呈現的終結性評價。訓練的方式和目的比較功利性，也多針對考試需要。因此多是量化的知識和書面測評。在評價工具的選擇上也多是書面測評。忽視了對于學生訓練過程的形成性評價。教師多是關注學生的說話是否完整，明確，而對于學生應對能力的訓練缺乏相應的評價。除此之外在課堂以外的社會生活中，教師對于學生口語交際訓練的評價是一片空白，教學目的設計上也沒有讓學生在具體的生活情境中訓練口語交際能力。

新課標明確要求：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”，口語交際能力可以在家庭、學校、社會等任意的言語交流中表現出來，那么相應的家庭、社會、學校都應該是學生口語交際養成的場景，也應該成為學生口語交際評價的重要場所，而這恰恰是口語交際評價中一個不夠完善的地方。

21世紀要培養復合型人才，口語交際能力是一個復合型人才的基本素養之一，為有效培養學生的口語交際能力，以上口語交際現狀應得到改善。一句話，初中語文口語交際教學現狀需要采取情境教學策略。

初中語文口語交際教學中，教師要積極創設類似真實的交際情境，引發學生真實的交際行為，使其真實表達，切實進行口語交際活動。合適的情境再配上適切的話題，初中語文口語交際教學必須生動活潑，必能為學生的口語交際能力發展打下堅實的基礎。

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