淺析高校班級管理建設中存在的問題及對策

黃燕梅

【摘 要】 本文通過對高等學校班級建設的現狀分析，找出部分影響高校班級建設的因素，介紹班級管理在高校思想政治教育中的重要作用，闡釋改善班級管理的必要性，并通過班級建設影響因素分析，提出改進班級管理的策略。

【關鍵詞】高校生;班級管理;人本管理

班級管理的效果，直接影響到學校教育教學任務的完成、學生的全面發展。在目前，由于高校對班級管理的認識錯位，輔導員缺少理論指導、業務能力不強，輔導員考核方案存在缺陷，輔導員選聘制度缺失，學校對輔導員需要的長期忽視等原因，導致了高校班級管理中存在諸多問題，如班級管理方法落后，班級管理重“量”不重“質”，輔導員選聘方式混亂，輔導員待遇差等，既不利學生健康、全面發展，也導致了輔導員工作壓力大、幸福感不強。本文通過對以上問題的分析，提出了以下對策：

一、目前高校班級管理存在的問題

（一）缺乏很強的班級凝聚力。作為一個優良的班集體，成員之間應該有較高的心理互依性，集體應該有確定的被成員所接受的共同目標，成員能為集體目標的實現貢獻自己的力量。各高校的同學大部分認為本班集體是有凝聚力的，同學之間也能相互信任，并為建設好班級出謀劃策，但是學生的班級集體歸屬感普遍不高，導致高校班級缺乏較強的凝聚力。

（二）缺乏規范的班級管理制度。班級的規章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規章制度和班級自己制定的管理制度等。這些規章制度一方面調節團體和個人的行為，保證共同活動目標的實現，另一方面也維護個人在團體中的權益，從而使個體獲得發展。

（三）不和諧的班級中合作與競爭氛圍。高校班級管理中不和諧競爭主要表現在：高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。例如有些高校的獎學金發放制度不完善，因為單一地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。這個制度的結果是除了極個別的幸運兒成了成功者，絕大多數的同學成為失敗者，他們在競爭中永遠落選。該制度安排并不符合學校教育是為了促進每個人的發展這樣的理念。班級中大多數的學生比較關注自己的學習，對于學習上還要幫助的同學則關心較少。

二、高校班級管理中存在問題的原因分析

在分析高校班級管理存在的不足之后，我們發現這些現象可能反映的是教育思想和教育理念等方面更深層次的問題，當然學生本身也存在問題。但就班級管理而言，學生是被管理的對象，而班委會和團支部所能做的大多是遵照校方的意思去落實工作，所以談到高校班級管理中存在的問題時責任人首先應該是學校。

（一）對教育目的的片面理解。教育目的即指教育要達到的預期效果，反映了教育在人的培養規格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求，是教育活動的出發點與歸宿。教育目的在確立的時候要考慮社會的需要，即教育是為社會服務的，也要考慮人本身的因素。學校是現代社會實現教育目的的主要場所，一方面為社會的發展提供各類人才，另一方面也協助學生實現了生理、心理、智慧、品性、技能等各方面全面的發展。

（二）對學習所具有的個性化特征把握不準確。學生作為學習者有其自身的特征：一是不同的人有不同的學習目的，即使兩個人在學習目的的表述方面相同，也未必有著同樣的理解和理由;二是不同的人有不同的學習背景和基礎，并由此影響到各自的學習興趣、能力或風格;三是不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同，因此，進行有效學習所需要的幫助也不同;四是不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同，從而影響到他們各自的學習效率和質量。

（三）對學校管理的“教育”特性認識不夠。學校不同于其他社會組織，是一個專門培養人的機構，學校有其獨特的組織和管理特性。學校管理的主體和客體都是人，而且學校管理的主要客體——學生更具有特殊性，是正在成長發展中的人，他們是具有可塑性和可發展性的。

三、改善高校班級管理的建議及對策

校方首先要改變教育思想和教育理念，其次就是推行制度化建設，在保證管理目標的大方向正確的前提下，給班委會及團支部以充分的自主管理權。

（一）樹立正確的學生觀。所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。正確的學生觀：把學生看成是具有主觀能動性、充滿生機和活力的人;相信所有的學生在教育工作者的指導幫助下都能學好，都能成績優異;把學生當朋友看待。學生是一個復雜的有機體，是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命體。然而，在現行的教育體制教育理念下，學生還是學生，老師就是老師，學生要聽從老師，對老師的思想觀點來不得挑戰。盡管可能高校老師愿意和學生探討，但由于歷來的“威嚴逼人”型教育使大多數學生養成接受性的習慣，所以作為教育工作者不僅要樹立正確的學生觀，在此基礎上還要善于發現學生的閃光點，創造相互探討的學習氛圍，養成互動的學習習慣。

（二）以制度建設為班級管理的有效載體。推行制度化建設，實施制度化管理，不僅是集體建設水平的標志，而且是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。管理制度為同學提供了行為標準和行為調控的依據，使學生從他律走向自律。

（三）確立三位一體的班級管理模式。所謂三位一體的管理模式，即系級管理者、班導、學生干部共同進行班級管理的模式。系級管理者是所在系各班級的總負責人，負責把握班級管理建設的方向，負責加強班級管理工作指導、檢查，制定和完善班級管理目標的評價機制。班導是班級管理的指導者、管理者和組織者，也是完成班級管理工作目標的責任者;而學生干部是聯系班導，進行班級管理的橋梁，三者缺一不可。因此，要不斷提高系級管理者、班導、學生干部的業務素質，強化思政工作、教育管理工作，做到內強素質，外樹形象，完善班導工作考核機制、建立學生干部自我評價、學生評價機制。采取“系級管理者、班導、學生干部”三位一體的班級管理模式，以生為本，和諧共建良好學風班風，促進班級管理工作科學化、民主化、規范化、制度化、系統化。

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