高校考教分離考試改革探索與研究

高校考教分離考試改革探索與研究

文/胡靜

摘要：考教分離是考試改革的重要舉措之一，本文以某高校考教分離實施情況為例，闡述利弊，分析原因，辯證的看待問題，提出完善的措施。

關(guān)鍵詞：考教分離；考試改革

中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼：A

隨著國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視，對于考教分離的質(zhì)疑聲也愈演愈烈。為保障創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推進考試改革，需要我們重新審視目前考教分離存在問題和改進措施。

一、考教分離實施的現(xiàn)狀

考教分離在考試改革過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其能在相當(dāng)大的程度上保證考試的“公平、公正”，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在各個高校多數(shù)以采用考教分離數(shù)作為考試改革的重要標(biāo)志之一。以筆者所在某工科院校為例，該校從2007-2008學(xué)年開始試行考教分離，從未間斷，學(xué)校希望考教分離成為常規(guī)工作。從參與考教分離課程的數(shù)量上看，經(jīng)過學(xué)校的建設(shè)，考教分離工作逐步推進，實施考教分離的課程數(shù)量穩(wěn)中有升，近幾年實行考教分離的門數(shù)基本維持在60門上下。為了進一步了解考教分離對教學(xué)改革的作用，筆者以該大學(xué)為目標(biāo)進行隨機的問卷調(diào)查。基于對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析得出，非考教分離課程的考試的通過率一般比考教分離課程的考試的通過率低，由此可以看出，通過實行考教分離來提升教學(xué)質(zhì)量效果較為顯著。通過訪談，師生們認為，教學(xué)質(zhì)量的提高主要是因為考教分離要求教學(xué)和考試分離，這與之前考前劃重點、學(xué)生背題的“常規(guī)套路”差異較大，加強了任課老師的教學(xué)規(guī)范性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考教分離的實施，是加強教學(xué)過程規(guī)范管理，減少課堂教學(xué)隨意性的有效措施。同時，考教分離能夠有效促進學(xué)生的自我管理。

二、對考教分離的質(zhì)疑

不可否認，考教分離在檢驗學(xué)生掌握知識的能力和保證考試的公平性方面有著不可低估的作用。但是在調(diào)查的過程中，我們也聽到不少其他聲音。只有不到四分之一的老師認為考教分離有利于學(xué)生素質(zhì)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。作為考教分離的主要實施對象，28.57%的學(xué)生認為考教分離有利于自身素質(zhì)能力的提高，其余的學(xué)生則認為影響不大或者對于自身素質(zhì)能力的提高沒有幫助。從以上數(shù)據(jù)可以說明，多數(shù)的老師和學(xué)生認為考教分離對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用不大。究其原因，主要有以下幾個方面：

(一)考教分離由于強調(diào)成績是檢驗教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這就容易走向一個極端：教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。教學(xué)大綱和教科書是教學(xué)活動的核心，為了讓學(xué)生考出理想的成績，老師在有限的課時中引導(dǎo)學(xué)生唯“書”是從，在講授課程內(nèi)容時，注重考試知識點的講解，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐性的訓(xùn)練。高考是我國最受關(guān)注也飽受爭議的考試項目，爭議的焦點還在于高考是否有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。如果高等教育再去強化訓(xùn)練學(xué)生的趨同思維，那么創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)如何去實現(xiàn)呢？

(二)由于技術(shù)日新月異，教材和大綱都在不斷更新，教師在教學(xué)中需要引入大量的新成果、新技術(shù)、新理念。因此某些課程可能沒有國家統(tǒng)一的大綱和教材，而且由于專業(yè)的狹窄性，從事專業(yè)研究的教師也不多，在這樣的情況下，對非任課教師擬定的試卷的科學(xué)性和合理性提出質(zhì)疑也是正常的。

三、辯證的看待考教分離，完善措施，強化能力培養(yǎng)

從上述觀點可以看出，考教分離在實施的過程中，優(yōu)點明晰，但有待完善。如果我們在考試改革的過程中，合理運用，將會使考教分離對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)起到促進的作用。

首先,研究考教分離適用范圍。考教分離并不適用于每一門課程，我們可以將課程分成三類：工具性課程、專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)課程。工具性課程是指純理論、基礎(chǔ)性課程，比如數(shù)學(xué)、物理和英語類課程。該類課程基礎(chǔ)性強，考試模式單一，適合采用考教分離。專業(yè)基礎(chǔ)性課程是指基礎(chǔ)理論在專業(yè)實踐中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用結(jié)果，更要為下一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供知識背景。該類課程理論點較多，教學(xué)成熟，如果采用考教分離，可以對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起強化作用。專業(yè)課程，該類課程對專業(yè)要求較高，更多的是在于應(yīng)用和實踐，推行教考分離不太切合實際。因此，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地安排實施教考分離的課程。

其次，研究考教分離使用的形式。從適合采用考教分離的課程來看，工具性課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程差異較大。工具性課程知識點明確，教學(xué)大綱穩(wěn)定，通過考教分離的催化，建立題庫，考前抽題組卷；專業(yè)基礎(chǔ)性課程的專業(yè)背景更強，對于此類課程，可以采用試卷庫的形式，由課題組的教師共同討論出題，組卷，形成相對穩(wěn)定的試卷庫，考前由抽卷。無論是采用試題庫還是試卷庫的組卷方式，在考前均應(yīng)安排課程相關(guān)人員審核試卷，審議試卷的難易程度，以免試題超綱或者偏題。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育的內(nèi)容也在不斷的更新變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果也在不斷的變化，題庫和試卷庫的內(nèi)容應(yīng)該及時隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而更新，防止內(nèi)容過于陳舊而被任課教師所拋棄。

最后，加強考試反饋。在考試結(jié)束后，組織考試的部門要重視學(xué)生的考試情況，及時分析試卷的難易程度，將出現(xiàn)的問題及時反饋給專門負責(zé)維護試題庫的老師，以便在后期的組卷中避免出現(xiàn)同樣的問題。

考教分離是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段，是對傳統(tǒng)考試模式的一大變革，在此過程中需要學(xué)校政策和經(jīng)費的支持和配套，才能積極發(fā)揮教分離工作優(yōu)點，促使教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(作者單位：南京郵電大學(xué))

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