有效教學視域下學生資源的開發(fā)與利用研究

文/周雙

一、有效教學的內(nèi)涵

到底何為有效教學?國外以美國默塞爾為代表的描述式定義，認為能夠產(chǎn)生有效學習的教學就是有效教學，這種觀點關注是教學的結果，強調(diào)教學結果的持久性。國內(nèi)目前較為流行且使用范圍較廣的是用經(jīng)濟學的概念來解釋有效教學，以學者姚利民與余文森為代表。認為有效果、有效益、有效率是有效教學的三個維度，只有滿足這三個要求的教學才是所謂的有效教學。有效教學應該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，每個時代有每個時代的界定。教育的本質(zhì)是學習，從這種觀點出發(fā)，筆者認為有效教學是教師在教學目的的指導下，遵循教學規(guī)律與教學原則，運用個人的教學智慧和教學哲學幫助學生進行有效學習，達到知學、善學和樂學的教學活動。

二、學生資源的內(nèi)涵

不少學者認為學生資源就是課程資源，或者是課程資源的一種。也有學者將學生資源局限于課堂教學活動內(nèi)，認為學生資源是在課堂內(nèi)互動生成的資源。從已有研究來看，本論文認為學生資源是指來源于學生，能被教師利用和開發(fā)以輔助教學順利展開的一切信息資源，它具有生成型與動態(tài)、豐富性與多樣性、持久性和短暫性和階段性與規(guī)律性。學生資源、教學資源和課程資源既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生資源、教學資源和課程資源都是教育資源的內(nèi)容，都是為實現(xiàn)特定的教育目的服務。但課程資源和教學資源還包括出學生資源之外的其他資源類型，如教師資源，是教學資源和課程資源的重要組成部分。

三、有效教學視域下學生資源的開發(fā)與利用策略

(一)計劃性與目的性是前提條件

意識指導行為，只有先有了相關的意識，才會有相應的行為。要具備有效教學和學生資源的意識，教師必須有一定的理論知識基礎，對有效教學和學生資源有一定的了解。在此基礎上，了解和研究學生是教師更好、更有針對性地進行學生資源開發(fā)和利用的保證。教師不僅要了解學生的已有經(jīng)驗和知識水平，更要關注學生的興趣愛好，思維特點以及學生的生活環(huán)境和生生之間的交往關系等，班與班之間看似類似，其實具體到學生資源的開發(fā)與利用上很不一樣，一樣的教學方案，換了一個班級，或換了一群學生也許就行不通了。學生能不能成為一項有用的資源或者是在多大程度上能被教師開發(fā)，取決于教師對學生的把握。對學生的了解與研究越充足，越有利于教師多角度、多方式并且高效率的對其進行開發(fā)與利用，以幫助和促進教師實施有效的教學。

(二)促進學生“知學”和“善學”是關鍵

學生接受與學習新的知識需要一個過程，大部分學生都要經(jīng)過一個從不懂到看懂，從看懂到會運用的過程。在學習過程中，教師對學生的正確資源與錯誤資源的合理利用，這對促進學生的“知學”和“善學”是起著重要作用。對大部分學生來說，正確的學生資源具有示范性的作用，學生能從這些正確的資源中領會要點，按照正確的資源對自己的認知結構進行新的建構，學會理清思路，找到解題的關鍵與步驟。此外，建構主義認為學生的認知發(fā)展處于不斷的建構過程中，心理學家皮亞杰用“同化”和“順應”來解釋學生的學習過程。在學生的學習中，錯誤資源也是一筆重要的財富，學生有了錯誤，才能引起認知沖突，才會通過同化和順來解決認知沖突，引起學習。赫爾巴特的形式階段教學理論中提出教學的四個階段:明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法。因此，錯誤資源在學習過程與階段中有著重要價值。教師對這些資源的正確處理與使用，在很多時候也能幫助教師進行有效的教學。

(三)促進學生“樂學”是核心

“資源不會憑空產(chǎn)生，它需要‘溫床’的培育”。良好學習環(huán)境的建構更能調(diào)動學生學生學習的積極性與主動性。首先，教師要提供一種令人愉快的環(huán)境氛圍，重視學生的情感世界，教師的傳遞給學生的愛、信任關心與鼓勵會讓學生對學習充滿期待，以一種飽滿的熱情與積極的態(tài)度投入到學習中。其次，教師在開發(fā)學生資源時，要注意從學生的原有經(jīng)驗出發(fā)，教育家杜威也特別強調(diào)兒童的直接經(jīng)驗在教學中的作用。這樣既能引起學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，更有助于學生對新知識的理解與掌握。最后，教師要針對不同的學習內(nèi)容創(chuàng)設出不同的教學情境，讓學生的這些差異充分的表現(xiàn)出來。每個學生都是獨特的個體，都希望得到教師的肯定與表揚，尤其是小學生，渴望得到關注與正面鼓勵的情感更加強烈，教師要善于把握學生的這種心理特征，維持學生學習的積極態(tài)度，這對于培養(yǎng)學生“樂學”的精神有重要意義。

[1]余文森.有效教學三大內(nèi)涵及其意義 [J].中國教育學刊.2012，(5).

[2]姚利民.有效教學涵義初探 [J].現(xiàn)代大學教育.2004，(5).

[3]許麗英.教育資源配置中的權利失范及其規(guī)則 [D].東北師范大學博士學位論文.2007.

[4]黃曉玲.課程資源:界定、特點、狀態(tài)、類型 [J].中國教育學刊.2004，(4).

[5]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用 [J].全球教育展望.2001，(8).