試論合作學習在小學語文教學中的應用

賈麗娜

摘 要：小學語文不僅是培養小學生語言表達能力的重要課程，更是學習其他學科的基礎與關鍵。在小學語文長期的教學過程中，相關學者一直在思考與探索能夠提高小學語文教學效率的有效措施。然而在今天我國新課改的實施下，其對小學語文教學提出了更高的要求，促使學校必須采取有效的教學方法來不斷提高小學生的語文素養。因此，文章對合作學習的內容以及其在小學語文教學應用中存在的不足和具體應用策略進行了一定探討。

關鍵詞：合作學習；小學；語文教學；應用

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0025-01

前言

在新課改實施不斷深入的推動作用下，合作學習在小學語文教學當中得到了普遍的應用。現階段，人們對合作學習在小學語文教學中的應用已經取得了較為顯著的研究成果。然而由于受諸多因素影響，目前合作學習在小學語文教學應用過程中仍存在一些不足之處，從而在一定程度上制約了其本身的應用前景和小學語文教學目標的實現。為了使合作學習在小學語文教學當中能夠最大化發揮效用，必須對其內容和現存不足進行分析，并在此基礎上提出切實可行的應用策略。

一、合作學習內容概述

合作學習這一教育思想最早起源于英國，之后逐漸傳入世界各地，并在國際得到了廣泛的關注與研究。伴隨眾多學者對合作學習研究的不斷深入與日趨成熟，促使其逐漸成為現代教育教學理論的一個重要教學策略。通常合作學習主要包含合作、學習和學生這三個要素，它們共同構成了合作學習的框架結構，涵蓋了合作學習的組織形式[1]。

合作學習所具有的普適性這一特點，使得其在小學語文教學當中得到了很好的應用。此外，它在小學語文教學中的應用既是新課改的要求，也是小學語文在客觀上發展的實際需要，更是符合小學生身心發展的規律。

二、合作學習在小學語文教學應用過程中的不足

（一）合作學習流于形式

在合作學習在小學語文教學實際應用過程中，由于教師對合作學習認識不到位、理解不充分等原因，使得合作學習教學活動往往流于形式而無法有效開展與實施，且教學效率較低，難以滿足現代小學語文教學的目標要求，并影響了小學生學習語文的效率和質量。另外，很多合作學習教學活動的開展都只發揮了活躍課堂氣氛的作用，而學生的參與度并不高，這不僅沒有提高教學效率，而且造成了課堂時間的大量浪費[2]。

（二）合作學習過于被動

在合作學習的應用下，小學生做出的學習行為應是自主的、積極的，然而在實際語文教學過程中，小學生的學習行為卻過于被動化。這主要表現在問題往往是由教師先提出而后由小學生進行討論，且一些學生不積極配合教師教學要求，不參與討論，也不喜歡將自己的觀點看法與他人分享等。雖然在教師的反復強調下，一些學生開始參與合作學習，但效果并不理想。

三、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）培養與提高小學生的團隊合作意識

培養與提高小學生的團隊合作意識，是確保合作學習方法在小學語文教學應用中成功落實的重要基礎和前提，同時也是合作學習應用的主要目標。小學語文教師在教學過程中，可以根據小學生的學習特點和教學內容，通過組織各種具有針對性的小組合作活動來引導學生形成團隊合作意識，以達到學生在參與活動的同時其團隊合租意識可以得到不斷提高的目的。小學生在團隊合作過程中，可以感受到合作的樂趣和好處，進而增加學習語文的興趣與熱情，加強學習語文的自信心，并逐漸養成樂于與同伴分享和交流的習慣和具備良好的團隊合作精神[3]。

（二）加強合作，提高小學生的表達能力

小學生口語表達能力的提高，對其在學習中主體地位的突出與主導性作用的發揮具有重要的意義。加強小學生之間在語文課堂上的合作，可以通過鼓勵小學生課堂積極發言形成討論小組來實現，也可以通過教師組織小學生對具有深刻教育意義的故事進行角色扮演等來完成，通過小組討論和角色扮演等具有合作性教學活動的開展，不僅可以有效促進小學生之間的合作，而且還能顯著提高小學生的表達能力。只有小學生之間的合作得到加強，表達能力得到提高，才能促進合作學習在小學語文教學當中的良好應用，才能使合作學習發揮應有的效用[4]。

（三）改革語文教學模式

為了合作學習在小學語文教學當中能夠最大程度的發揮作用，除了以上兩點策略以外，還需要在重視小學生思維能力的鍛煉和激發小學生學習興趣的基礎上對小學語文教學模式進行改革。語文教學模式的改革，應結合現代小學語文教學理念和先進教學設備，以達到真正意義上的改革，實現合作學習的更好運用和更好的教學。同時，還要對小學生語文知識掌握情況和運用能力進行綜合考慮，提出具有針對性的、符合小學生實際需要的改革問題。對于改革后的小學語文教學模式，應多開展個性化、多樣化的合作學習教學活動，以滿足小學生的好奇心和求知欲，進而推動合作學習在小學語文教學中的有效運用，提高語文教學效率，提高小學生的語文水平和語文知識運用能力。小學生在合作學習過程中，通過與其他學生的交流和學習，可以充分發揮其在學習中的主導地位[5]。

四、總結

綜上所述，加強合作學習在小學語文教學中的應用，既可以滿足小學生自身學習與發展需要，又能夠適應與滿足當前小學語文教學發展的需求；既能促進小學生之間的團隊合作，進而提高團隊合作精神，又能提高小學生的語文素養和語文教學效率。作為合作學習法的主要實施者和教育者，小學語文教師應積極致力于科學、先進、有效教學方法和教育思想的研究工作當中去，以促進合作學習在小學語文教學中的進一步應用，從而有效推動小學語文教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1]梁海霞. 合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 才智，2015，23：170.

[2]薛書玲. 探討合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 新課程（小學），2014，03：112-113.

[3]王利峰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 中國校外教育，2014，S2：304.

[4]張友珠. 小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J]. 新課程（上），2015，06：91.

[5]李先銳. 論團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用[J]. 課程教育研究，2014，35：51-52.endprint