與新課程相適應的高中英語課外作業設計的行動研究

李嶺

摘 要：作業是教學過程中不可或缺的一個重要環節。通過訪談和問卷調查，發現高中英語作業的設計存在一些與新課程理念相悖的問題。本課題針對這些問題進行了行動研究，從實踐和理論上探索出一條與新課程相適應的英語課外作業設計之路并就研究中出現的問題和不足進行了反思。

關鍵詞：新課程；英語課外作業設計；行動研究

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）12-0037-02

一、發現問題

近幾年來，隨著高中英語課程和教材的改革與實施，課程標準的頒布，新的英語教育教學理念正在逐步深入到廣大教師的心中。但是，筆者在長期從事的英語教學第一線的工作中發現，無論在教學研究還是教學實踐中，老師們往往把注意力集中在英語的課堂教學，而容易忽視學生的作業設計。長期以來英語作業往往局限于學科的知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。高中英語課外作業普遍存在著缺乏層次性，形式單一以及濃厚的應試取向，作業中強化訓練的力度大，缺乏應用與探究，忽視綜合語用能力的培養。結果，在某種程度上作業已經成為了學生的負擔，失去了其應有的意義。在這種情況下英語教師不得不重新思考如何優化高中英語課外作業設計。

二、制定計劃

基于這種情況，筆者嘗試通過結合現代教育理論和新課程理論的基本思想對英語課外作業的設計進行研究，為高中英語作業設計的優化提供一定的思路和參考，給學生提供切合他們實際的，有趣的，學生、老師和家長積極參與其中，學生可選擇的高質英語作業，提高學生學習英語的興趣，減輕學習負擔。

三、初步調查

在這一階段階段主要采取問卷調查法和訪談法，了解筆者所在學校——蘭州市民族中學——高中英語課外作業的現狀及出現的問題，為下一步英語課外作業的設計提供一定的依據。本研究中的調查問卷及訪談問題借鑒了華東師范大學何欣（2008）的調查模式，調查問卷主要包括四個方面：第一方面是有關學生英語課外作業的量的問題，第二方面是有關學生對目前英語課外作業認同度的問題，第三方面是學生對目前英語作業的態度的問題，第四方面是開放性的問題，目的在于了解學生喜歡什么樣的英語課外作業。問卷對民族中學高一、高二、高三的140名學生發放，回收131份有效問卷。訪談提綱有五道題，涉及到英語課外作業的量、類型、學生對作業的態度及家長是否參與。訪談在每個年級隨機抽取的五名同學中進行，共對15名同學進行了訪談。訪談與問卷相輔相成，互為補充。

經過調查，中學生花費在英語課外作業上的時間是一小時，作業量相當繁重。從學業成績的角度來看，雖然占將近90%的學生認為做英語作業不能提高他們學習英語的興趣，但是占75%以上的學生認為英語課外作業有助于他們復習鞏固所學知識，提高了英語成績，由此可見，英語作業仍然是以考試為導向，關于“課外作業提高了獨立解決問題的能力，促進了我和別人的交往，促進了我養成良好的學習習慣”幾個問題，學生普遍認可不高，這說明當前的英語作業缺乏實踐型、合作型的作業，也不利于培養學生的學習能力，形成優秀品質。對于兩個開放性問題你喜歡及不喜歡什么樣的課外作業，大部分學生選擇了合作型、制作型、實踐型及趣味型作業。大部分學生不喜歡抄寫類作業。一些學生喜歡做選擇題，認為這樣輕松、省力。一些學生表示最不喜歡英漢互譯及寫作文，認為這種作業不僅費時費力，而且超出了他們的能力，難以完成。

由以上調查結果可見，目前英語課外作業繁重，缺乏活力，缺乏彈性；多應試導向而少實踐型、合作型、趣味型作業；不適應學生個性發展，激不起學生語言學習的興趣，阻礙了學生綜合能力的發展。這與新課程標準提出的理念嚴重不符。

四、制定行動計劃

整個行動計劃包括總體計劃和具體計劃，總體計劃是最初設想的一個系統化計劃，具體計劃是實現總體計劃的具體措施。

根據調查結果，筆者請教相關老師討論了英語課外作業的設計原則，依據這些原則以及行動時期的英語授課內容和實際教學情況，筆者制定了行動方案。該行動研究從2012年2月底開始至2012年6月末結束，總體分為10個階段，每階段的研究內容配合每單元的授課進程，因此每階段延續2周左右。

五、實施行動研究

在本課題中，筆者根據英語課外作業的設計原則設計出新人教版英語教材選修七和選修八的新型課外作業，確定了行動班級，然后具體開展每一個階段的任務。每一階段都詳細記錄了作業的實施情況，展示了部分學生作業，寫出教師反思，記錄各階段學生英語作業的完成情況。本次行動研究通過教師日志、訪談、問卷調查、學生成績的對比等來收集數據。

六、評價效果

行動研究之后，在知識方面，課堂所學知識通過查找資料、小組討論、表演、制作、辯論、采訪等各種形式的實際運用，加深了對知識的理解；在能力方面，隨著行動研究的推進，學生完成作業的時間在逐步減少，質量在一點點進步，大部分學生能夠更好的規劃自己的時間，有了更好的分析問題和解決問題的能力。通過各種形式的作業，發展了他們的多元智能，通過中西方文化的對比、小組的討論、辯論、資料的查找對比發展了學生的批判思維；在情感態度上，隨著研究的一步步推進，實驗班學生對待英語課外作業的態度上漸漸有了轉變，跑去辦公室問題的學生多了，主動和老師討論、提建議的學生也多了。行動研究的過程也是一個不斷自我提升的過程。在課題研究過程中，通過不斷向周圍同行請教、探討，通過不斷查閱資料，分析資料，嘗試寫作，對課題研究者自身教育教學能力及科研能力也是一個提高。

七、教師反思

1.重新認識英語作業內涵

隨著新課程理念的逐步深入，我們應該批判繼承原有的英語課外作業觀，發展新的英語課外作業觀。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。教師應該改變傳統的記憶、背誦、雙基訓練為主的英語課外作業模式，而應以書寫、討論、調查、采訪、實踐、制作等為模式。讓學生做作業的過程成為自主探索、獨立思考、合作交流的學習活動過程，成為知識與能力不斷互動、提高與發展的過程，成為情感、態度、價值觀不斷碰撞和發展的過程。學生在作業過程中是一個鮮活的主體，他們的能動性、獨立性不斷發展、提升，形成一種新的學習境界。endprint

2.把握好作業設計中的“度”

首先，作業布置要著眼于學生終身的發展。隨著社會的發展，“一朝學成，終生受用”的思想已經過時，繼續教育，終身學習的理念逐步為人們接受。英語作業布置過程中應該把那些具有遷移性的基礎知識作為英語作業的內容，讓學生在完成作業的過程中培養學習能力，夯實可持續發展的基礎，為學生的終身學習奠定基礎。

其次，作業布置要尊重學生差異，體現層次性。由于學生的學業水平、學習能力、智力等的不同，學生的差異性客觀存在，因此在英語課外作業的布置過程中要承認、尊重學生的差異性，在作業布置的難度上呈現不同的梯度，由淺入深，由易到難，凸顯層次性。

再次，作業布置要貼近學生生活實際。建構主義認為學習者是學習的主體，具有很大的能動性，他們基于自己原有的知識和經驗，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識內在意義的深刻理解。因此，教師布置作業時應注意從學生的生活實際出發，把學生的家庭生活、學校生活和社會生活結合起來，設計貼近高中生生活的英語課外作業。

3.重視作業中各方力量的相互作用

學生的英語課外作業看似是學生一個人的事，但實際上，只有學生、家長、老師和同伴幾方通力合作，發揮最大的教育合力，學生才能高效、高質地完成英語課外作業。教師的態度給學生很大的心理暗示。家長在態度上和行動上要顯示出對英語課外作業的積極支持。新課程理念指導下的英語課外作業更傾向于探究性、合作性的作業，英語作業的完成形式也由獨立走向協同合作。因此在英語課外作業過程中同伴關系顯得尤為重要。

4.不足與建議

本次行動研究雖然結束了，但研究過程中出現了一些有待于進一步研究和解決的問題。個別學生在新型英語課外作業實施過程中積極性不高，不能積極參與其中。這部分學生為什么積極性不高，如何調動全體學生的積極性是有待我們進一步研究的問題。另外，在研究過程中，評價方式比較單一，基本上是教師一人作出評價，其他方很少參與，而且沒有一個統一的標準，有時難免會帶有主觀性。如何改變當前的評價體系，建立多方、客觀、有效的評價體系，使新型英語作業成為學生的常規作業，在實際教學中發揮更大作用也可以成為下一步研究的方向。

這次課題研究雖然對英語作業改革進行了探討，但由于條件的限制和本人能力有限，難免存在一些不足之處，還望各位專家、同行給予批評指導，使筆者能夠在以后的教學和研究中取得更大的進步。

參考文獻：

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