簡析初中化學(xué)隱性分層教學(xué)“水的組成”

李亞青

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人們思想觀念在不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足當(dāng)前的教育需求，需要對其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。隱形分層教學(xué)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。主要從隱形分層教學(xué)的含義，以及如何在初中化學(xué)中應(yīng)用隱形分層教學(xué)兩個方面進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：隱形分層教學(xué);初中化學(xué);含義;應(yīng)用

新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性成為評價(jià)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。初中化學(xué)是中學(xué)生的主要課程之一，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長具有重要影響，因此，加強(qiáng)初中生化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平是非常重要的。隱形分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)方面具有一定的推動作用，本文以九年級化學(xué)“水的組成”為例（人教版），對隱性分層教學(xué)進(jìn)行簡單的探討。

一、隱性分層教學(xué)的含義

隱性分層教學(xué)是指教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對班級學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)而針對不同層次的學(xué)生，選取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而全面推進(jìn)班級學(xué)生的教學(xué)效果。隱性分層教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的因材施教。并且，這種教學(xué)方式由于是不公開的，只是教師在心里為學(xué)生設(shè)置的，因此不會傷及學(xué)生的自尊心，對于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營造和諧的師生關(guān)系等都具有積極的推動作用，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、隱性分層教學(xué)在化學(xué)中的具體應(yīng)用

“水的組成”是初中化學(xué)的內(nèi)容，它主要考查的是學(xué)生對知識的運(yùn)用，以及學(xué)生的動作操作能力。為此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要從以下幾個方面實(shí)施隱形分層教學(xué)：

1.對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的掌握

實(shí)行隱性分層教學(xué)需要教師對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，然后根據(jù)班級學(xué)生的理解能力、基礎(chǔ)知識的掌握情況等，為班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后選擇不同的方式對學(xué)生進(jìn)行提問等。例如，教師可以將班級學(xué)生分為基礎(chǔ)層的學(xué)生、穩(wěn)定層的學(xué)生和提高層的學(xué)生。基礎(chǔ)層的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握得不是特別牢靠，并且在學(xué)習(xí)方面缺少自覺性，動手操作能力也有待提高;穩(wěn)定層的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握得相對牢靠，會認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，但在掌握有難度的知識時，還有一定的難度;提高層的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握得非常牢靠，并且能夠自覺主動地探索新知識，這部分學(xué)生只要教師稍加指點(diǎn)，就可以有新高度的提升。教師在為班級學(xué)生完成好分組以后，在進(jìn)行教學(xué)時，就可以通過為這三個層次的學(xué)生設(shè)定不同難度問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

2.教師在上課之前，需要為三個層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的目標(biāo)

例如，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師只需要他們能夠掌握氫氣在燃燒后的產(chǎn)物，以及在點(diǎn)燃?xì)錃庖郧靶枰孪闰?yàn)純，以及電解水產(chǎn)生的氣體是什么，比例是多少就可以了;對于穩(wěn)定層的學(xué)生，教師需要讓他們掌握檢驗(yàn)氧氣和氫氣的方法，并且對于單質(zhì)、純凈物和混合物也能夠進(jìn)行區(qū)分;而對于提高層的學(xué)生，在前兩項(xiàng)內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上，還需要對電解水的本質(zhì)進(jìn)行掌握，并且能夠使用學(xué)過的知識，對水的組成進(jìn)行分析和理解。

3.教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時，也需要針對三個層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的設(shè)定與提問

例如，教師在點(diǎn)燃?xì)錃獾膶?shí)驗(yàn)中，就可以針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面的內(nèi)容對基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行提問，而對于發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方面的問題需要提問穩(wěn)定層的學(xué)生，針對反應(yīng)的原理等方面問題的分析，就可以對提高層的學(xué)生進(jìn)行提問，從而既可以保障不同層次學(xué)生對不同高度知識的掌握，又能有效地提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，推動教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.在布置課后作業(yè)方面

教師也可以通過為不同層次學(xué)生制定不同作業(yè)內(nèi)容的方式，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，從而使基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，穩(wěn)定層的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高層的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的延伸與拓展。

綜上所述，隱性分層教學(xué)是新課程改革以后，教師為提升教學(xué)質(zhì)量而形成的新的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)模式具有重要影響，教師可以在課堂教學(xué)中給予一定的推廣，進(jìn)而推動中國教育的進(jìn)步。

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