基于混合式教學的初中語文創新型課堂

姜聃

摘 要：隨著社會科技與文化的快速發展，混合式教學模式延伸至我國的教育體系中。在混合式教學模式基礎上發展創新型的初中語文教學課堂，就需要以信息技術優勢為教學條件，以小組合作方式為教學基礎，以學生自主探究方式為教學主體，以總結評價為教學方式，實現初中語文教學的高效率。

關鍵詞：混合式教學;初中語文;創新型課堂

隨著科學技術的迅猛發展，以傳統教學和網絡教學為整合基點的混合式教學模式應運而生。隨著新一輪基礎教育改革的深入推進，以混合式教學模式為基點的初中語文課堂教學要不斷創新和優化，以此推進初中語文課堂教學的新發展。

一、自主探究，充分發揮學生的主體能動性

新課標理念強調學生學習方式的改變，提倡自主探究學習方式的推行。在信息技術與傳統教學相混合的教學模式下，初中語文課堂教學形式與學習形式必須借助網絡優勢與多媒體優勢進行創新。智能化的教學環境下，教師要充分發揮自身的引導、啟發和監督作用，達到學生主體探索力和創新力的深入培養。在課上，教師可以利用多媒體課件形式展示語文內容，激發學生自主探究的欲望;在課后，教師可以鼓勵學生通過網絡進行語文資源搜索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內容。

二、合作互助，達成學生之間的共同進步

信息技術與初中語文教學的相互融合，達成了初中語文教學資源的豐富化與多樣化，實現了學生學習面的突破與擴展。混合式的教學環境下，教師要注重小組之間的協作、互助，引導小組成員之間通過網絡進行互動、互幫、互補，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發地通過網絡向他人進行求助，做到及時發現、及時解決，以此來增強學生主體在課堂教學中的參與熱情，以此來增強學生之間的情感交流。

三、展示交流，達成語文知識的深刻認識

在混合式的初中語文課堂教學上，教師要做好學生展示行為的總導演，控制好課堂教學氛圍。教師要在學生個體差異的基礎上，引導學生展示形式的靈活多樣，引導學生在參與展示過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組內部展示、多媒體展示等展示方式，透過展示過程發現學生的學習弊端，為反思教學打下基礎。

四、思考質疑，達成學生思維方式的獨特敏銳

在混合式的初中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇質疑、敢質疑、會質疑，要鼓勵學生在學習語文知識的過程中創新質疑，鼓勵學生在課堂學習過程中發展探究思維，引導學生對語文知識的獨特感悟。引導學生有疑必問，教師做到有問必答，達成質疑與答疑過程中初中語文課堂教學的高效化。

五、總結評價，達成課堂教學效果的全面鑒定

在混合式初中語文教學活動結束后，教師要對課堂教學過程及結果進行綜合性的評價。教師可以以初中語文課堂教學目標為基準，對教學過程和教學效果進行全面診斷和科學分析，監督和強化學生的學習行為，及時查找出原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優化。

六、達標測評，達成學生學習結果的最終總結

在語文知識的階段性學習與全部學習后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結測評等形式進行學習質量與學習效果的檢驗，檢驗學生語文知識與技能是否達成一致，對學生的學習結果進行有價值的判斷，并以此發現語文學習過程中的差異水平，以此制訂因材施教的教學方案。

總之，構建創新型的初中語文課堂，要高度融合現代科技，要鼓勵學生在探究與互助中達成語文知識的深化，在展示中達成學習情感的交流，在質疑中培養發散思維，在評價與測評中進行

反思。

參考文獻：

郭冉.新課程背景下的初中語文誦讀教學研究[D].東北師范大學，2009.

·編輯 張珍珍