初探人文導學案對農村初中英語教學的促進作用

梁水橋

摘 要：“精心編寫”和“巧妙使用”的人文導學案能夠輔助農村英語老師立足學情處理教材，適當降低難度，開發和使用校本課程資源，激揚中下層生的學習熱情，從而提高全班學習英語的參與度；讓農村初中學生學得輕松有效，逐漸養成“課前自主預習、合作學習和課堂展現”的習慣。人文導學案是優化農村英語教與學的得力助手。

關鍵詞：降難；開發；課改；激揚；人文導學案

城鄉英語教育差距對農村初中英語教學帶來不容忽視的負面影響。農村小學英語師資相對匱乏，學生升到初中，沒信心學習。沒信心學好外研版英語教材，談何學習效果？

筆者認為要想更多學生樹立學英語的信心，減少厭學棄學的“學困生”，提高農村初中英語教學質量，初中英語教師必須努力學習《課程標準》（2011版），適當處理初中教材，探究式地開發適合學情的校本課程資源，并以新課程理念進行教學改革實踐。而這一切的努力都需要載體輔助。筆者認為具有“精心編寫”和“巧妙使用”這兩大亮點的人文導學案正是合適的載體，能有效地提高農村初中英語教學效率。它主要有以下四大優點：

一、便于立足學情，降低難度

外研版初中英語教材不少模塊里“培養學生聽、說、讀、寫技能的活動任務”未能“立足于基礎偏差的學生內化知識與技能的需要”，難以把握好任務難度的梯度。如B2，M1，U2是閱讀寫作課型，教材里的閱讀任務是用詞匯填空和閱讀并回答四個特殊疑問句。筆者認為這兩個任務不利于農村初一學生進行閱讀課學習。

針對教材的不足，筆者設計的這一單元的人文導學案里準備了以下閱讀任務：（1）Brain storm：Say what you want to say about the New York City Lost and Found Office.（說一詞、一句都行）→（2）Fast reading： Read the passage fast， then choose the main idea of the each paragraph：…→（3）Careful reading.（見書中要求回答的四個特殊疑問句）→（4）Third reading： Free Talk in the group.每人就下面某一話題在小組內發言。表達時可以照搬課文的詞句，也可以自由發揮，詞數不限，但要脫稿。由此可見，人文導學案能夠輔助教師根據自己學生的學情處理教材，適當降低難度，“培養本校學生聽、說、讀、寫技能的活動任務”，能夠讓農村初中學生學得輕松、高效。

二、便于突顯校本，開發資源

開發適用的校本教材，可以補充和豐富課堂教學內容，更有效地實施英語教學。對農村初中英語教學比較實用的校本課程資源很多，如英語老師結合教學經驗提煉出的語音、語法學習資料；有實效的、貼近學生生活和興趣點設計的各種課型的“導入話題”的問句；簡單的跨文化知識；易于被學生喜用的英語名人名言；往屆學生富有創意或貼近生活的、值得借鑒的作業材料……但教師怎樣全面開發和使用校本教材，讓同行共享資源？

人文導學案能給校本課程資源提供一個加工作坊，方便校本課程資源的開發、使用與共享。它是由英語教師共同編寫出來，供學生自主預習、探究和復習的紙質學習資料。編寫的老師會別具匠心地將“根據地域教學特點、普遍學生學英語的瓶頸和知識困惑等情況開發的”校本資源巧妙地分布在不同的導學案上，讓導學案承載優質的校本資源為學生的學習服務，提高學習效果。

三、利于實施課改，培養習慣

人文導學案秉承新課程理念，是“小組合作探究學習”的載體，是發展學生思維能力、升華其情感、提高其人文素養，養成學生“自主預習，講究學習策略”等好習慣的助手。它旨在幫助學生養成更多學習英語的好習慣，更好地為教師踐行“小組合作探究學習”和“以生為本”的高效課堂模式。

例如，為了幫助學生養成課前科學預習單詞的習慣，人文導學案遵循“課前預習，課上展示”的原則，從以下兩方面努力：（1）新授課第一課時的每份導學案都設計了引領學生先獨學后組學新單詞的預習作業，而且循序漸進、系統地附加“發音、拼寫、記義和巧用”四大方面的學法指導。（2）在上述新授課第一課時的課堂上，教師會安排時間讓小組和個人拼讀新詞匯，展示勞動果實，感受努力的喜悅。一段時間下來，人文導學案的精心編寫與課堂激活讓學生逐漸養成了“課前自主預習、合作學習和課堂展現”的習慣，為今后的英語學習打下基礎。

四、利于增強信心，激揚生命

針對“農村學生課后比較少接觸到英語，對課堂上不斷更新變化的英語指令語陌生、聽不懂，導致課堂反應遲鈍”的狀況，人文導學案在每個單元的課前活動欄里都設計了“知悉陌生的課堂用語（附有中文意思和個別單詞的音標）”的學習任務，幫助學生課堂有信心聽懂老師的指令，同時保證了老師更順利地用英語組織教學。

一般來說，滿堂灌的老師習慣拋出問題就要求學生立即回答。結果常常優生說出了答案，中下層生還沒有反應過來，只有做聽眾的份。長期下來，老師的這種做法如一盆冷水把中下層生的學習信心和熱情澆滅了。鑒于此，人文導學案印制了聽力課和閱讀課頭腦風暴活動話題、口語話題及一些適用的參考詞匯，還有習題講評課的分工與合作安排等，并至少提前一天下發給學生預習準備。有了課前的熱身，優秀生少了幾分急躁，增強了“三思而后行”的意識；中下層生多了幾分信心，提高了學習英語的參與度，學習氛圍濃。

綜上所述，人文導學案幫助農村英語教師解決了四大難題——優化學材、開發和使用校本資源、實施課改和激揚中下層生。如果我們農村初中英語老師能珍視人文導學案的閃亮點，認真編寫，慎重使用，準能使它的光彩照亮農村初中英語教學之路，讓教學相長。

參考文獻：

1.義務教育英語課程標準2011年版.北京師范大學出版社，2012.1.

2.王娜.初中英語校本課程開發探究.青年科學：教師版，2013（03）.

3.鄭干明.淺議農村初中英語教師英語組織教學.新課程：教師版，2011（1）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學）