現代信息技術在小學數學課堂中的應用

朱永峰

摘 要 在小學數學課堂教學中運用現代信息技術，可以豐富教學資源，改善教學方式，改進學生的學習方式，改變師生和生生互動的方式。它能將教學內容通過信息化的方式展現給學生，讓學生全方位、多層次、直觀地了解課程資源。因此，在小學數學教學中恰當運用現代信息技術，對提高教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞 多媒體；小學數學；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0041-02

隨著信息技術的發展，計算機和網絡技術已經步入課堂，能有效地為學生提供學習資源，具有化靜為動、聲像結合、圖文并茂、動態逼真等特點。在小學數學課堂教學中，適時恰當地利用現代信息技術輔助教學，可以全方位調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的技能，開發學生的智力，從而提高教學效率，獲得最佳的教學效果。

1 運用現代信息技術，激發學生學習的興趣

教育學和心理學研究表明：任何知識的學習其基礎都是興趣。小學生的年齡特點決定了他們的注意力以無意注意為主，逐漸向有意注意過渡，注意力容易分散，需要外部因素不斷進行干預。在數學教學導入環節，為學生創設生動形象的情境，能將學生的注意力深深地吸引到課堂上來，喚起學生的好奇心和求知欲。學生在興趣的驅動下，主動去獲取知識，可以使教學收到事半功倍的效果。

如在教學“平行和相交”一課時，可以設計這樣一個情境：村莊里通了自來水，動物們都高興地跳了起來，只有小豬站在自家門前著急地哭了起來。教師問：小豬為什么哭呢？學生發現只有小豬家沒通自來水，它著急了。教師啟發：“我們能不能幫幫小豬？”學生很快就把自來水管道畫到了小豬家。接著用課件把通到動物們家的、各種形狀的自來水管道抽象成兩條直線，讓學生觀察比較后，根據自己的想法對兩條直線的位置關系進行分類。這樣，通過現代信息技術創設了一個接近學生生活的情境，使學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，注意力始終集中在課堂上，通過自己的觀察和分類，在一個個生動的情境中，輕而易舉地認識到兩條直線的位置關系。

又如在教學“三角形面積計算”時，利用多媒體課件能旋轉的功能，把兩個形狀一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形先旋轉180°再平移后拼成一個平行四邊形。屏幕上生動地顯示了圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，這種設計有利于學生多方位、多角度觀察。因為學生親歷了三角形轉化成平行四邊形的推導過程，興趣被大大激發，所以有利于學習鞏固新知。

2 運用現代信息技術，充分發揮學生的主體地位

在現代信息技術的帶動下，教師的教學由傳統的依靠平面的黑板轉化為依靠立體直觀的多媒體技術來實現，隨之，教學方式、教學手法變得越來越多樣化。這種先進的教學方式和方法，擴大了學生的思維空間。教師在課堂上更多起到引導和點撥的作用，課堂教學的重點是學生怎樣將自主學習落到實處，而不是強調教師怎樣教，教師不再是教學的主宰者，而是學生的向導，是學生學習的合作者，學習資源的開發者。在教師的參與引導下，學生需要建立起自主探索、多重交互、合作交流、資源共享的新型學習方式，學生的主體地位才能真正落到實處。

如在教學“圓的認識”時，學生在初步認識了圓以后，教師提問：觀察日常生活中的物體，哪些是圓形的？學生回答車輪、杯子蓋、井蓋、1元的硬幣都是圓形的。教師隨后啟發：車輪為什么要選擇圓形呢？對于此難點，學生不易理解與回答。這時在課件中設計正方形的輪子、長方形的輪子、圓形的輪子、橢圓形的輪子、三角形的輪子，通過滾動對比，使學生清楚地認識到圓形做車輪是最穩定的。如果不用這樣的直觀手段，學生就只能被動接受車輪設計成圓形的結論，缺乏直觀的體驗，既不能主動地獲取知識，更不能體現教師的主導地位和學生的主體地位。

3 運用現代信息技術，為師生提供聯系交流的平臺

在傳統的數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業本和尺子等，這對學生在學習中獲取信息、探索問題、構建知識體系造成極大的局限，學生的創造性也因學習工具的缺乏而難以培養?，F代信息技術為學生提供了豐富的學習交流的工具與資源，給教師和學生提供了多樣化的聯系平臺。

如在教學“軸對稱圖形”一課時，學生通過合作學習、交流分析，理解了“軸對稱圖形”以后，教師啟發學生：大家知道了軸對稱圖形的特征，你能自己設計一個軸對稱圖形嗎？然后讓學生在電子白板的“畫圖”程序中自由地發揮創作，教師適時地運用課件進行評價。不但激發了學生的創造力，鞏固了“軸對稱圖形”的新知，教師與學生的交流也變得更加和諧，課堂充滿活力與生機。

又如，教師可以創設班級QQ群、班級博客、班級郵箱等公共平臺，借助網絡及時發布教學資源，讓學生及時接受指導。近幾年隨著微課程、翻轉課堂的興起，學生可以和教師全天零距離接觸，大大拓寬了教師與學生交流聯系的渠道，學生可以隨時隨地進行學習，大大增強了教學的效果。

4 運用現代信息技術，提高課堂教學效率

教師在運用現代信息技術時，要優化課堂教學策略，做好教學媒體的選擇與使用。在幾何初步知識的教學中，教師應充分運用現代信息技術化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化的優勢，把知識更多、更快地傳授給學生，增加課堂容量，充分讓學生利用多種感官進行學習，加快教學進度，不斷鞏固、深化新知，進一步提高教學的效率。

如在教學“線段、射線、直線” 一課時，“射線”和“直線”需要動態地無限延長，運用傳統的教學方法，教師在黑板上畫不出兩種線動態的效果，僅憑想象，學生不易理解，課堂上浪費時間的同時，教學效率更是無從談起。運用現代信息技術，這個問題可迎刃而解。教師在屏幕上先顯示出一個亮點，閃爍三次后，從亮點向左射出一束光線，學生馬上就能感悟出射線是怎樣形成的；用不同的顏色分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段（線段有兩個端點）；將線段兩個端點向左、右分別延伸，就形成一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，可以將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，使學生較容易找出三種線之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念，提高整節課的教學效率。

5 結語

總之，現代信息技術為課程改革提供了有力的保障，改變了傳統的教學理念、教學方法、教學策略。在小學數學教學中科學合理地運用現代信息技術，能讓學生在學習中始終保持積極的心理狀態，課堂的教學效率和教學質量會得到巨大的提升。

參考文獻

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