對低年級教師使用田字格進行寫字教學的理性思考及改進建議

陳婷婷

摘要：小學低年級語文教師在使用田字格指導學生書寫時往往會出現以下幾種常見問題：1.強調書寫位置而忽視書寫姿勢;2.關注基本筆畫而忽視結構特征;3.依賴參照線而忽視自主觀察力;4.聚焦單個字而忽視作品整體效果。對此，筆者深入思考并結合自己的教學實踐，提出了四點改進建議：擴大田字格尺寸，強調書寫姿勢，重視培養書寫習慣;鼓勵少寫精練，改進書寫評價，重視激發書寫興趣;傳授讀帖要領，強化結構意識，重視提升自主能力;總結書寫規律，抓好銜接過渡，促進學生持續發展。

關鍵詞：田字格;書寫能力;寫字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-052-2

當下，借助田字格進行寫字指導已成為小學起始階段寫字教學無可爭議的方法，也成為小學生學寫生字的必然路徑，那么，低年級語文教師使用田字格指導學生書寫，需要注意什么？如何借助田字格，指導學生書寫具有不同結構特點的字？如何指導學生由使用田字格向中年段的方格或練習本過渡？此類關于田字格使用的問題不僅困擾著一線語文教師，也是影響寫字教學質量、學生書寫能力提升的重要因素。

現結合筆者的教學實踐及聽課情況，對小學低年級語文教師在使用田字格指導學生學寫生字的過程中所出現的常見問題，作簡要的梳理與分析：

一、使用田字格指導書寫的常見問題

（一）強調書寫位置而忽視書寫姿勢

在聽課過程中，筆者經常觀察到，語文教師們一遍又一遍地向學生強調生字在田字格中所占位置，甚至細致入微地分析到每個筆畫與橫中線或豎中線之間的夾角大小、間隔長短。于是，對于生字位置懷著無比嚴謹態度的學生們，像從事科學研究般地努力將范字的每一個筆畫平移進田字格，務必確保自己書寫的字與范字大小一致，位置相同?？烧菫榱藝栏窨刂菩泄P路徑和筆畫長短，許多孩子的握筆姿勢卻大為變樣，他們用手指緊緊地捏住鉛筆，甚至將食指彎曲成近似L形。為了仔細觀察生字的位置，許多孩子的寫字姿勢也嚴重變形，他們弓著背，歪著頭，聳著肩，斜著眼。漸漸的，這樣的姿勢成了學生們的書寫常態。面對此種情形，有的語文教師會加以糾正，但更多的教師則更加關注學生的書寫情況，而非書寫姿勢。

（二）關注基本筆畫而忽視結構特征

結構是漢字的“第一印象”，準確把握了漢字的結構特點，便能大致描繪漢字的模樣，勾勒漢字的整體輪廓?？墒?，在寫字教學時，教師往往為了指導學生盡量模仿田字格中的范字，便習慣性地反復強調每個筆畫或某個部件，于是，在這樣的引導和強化下，學生便也會重點關注生字的筆畫、部件，而恰恰忽視了漢字作為塊狀文字，本身所特有的結構特點。他們由于沒有從整體上把握漢字特點，就認認真真地寫出了一些長于筆畫，而弱于結構的相貌怪異的字。

如下圖所示：

（三）依賴參照線而忽視自主觀察力

在借助田字格學寫生字的第一節課，教師便要帶領學生認識田字格，了解“橫中線”、“豎中線”，因為這些都將成為指導學生書寫的重要參照線。事實也的確如此。低年級語文教師經常引導學生觀察：“生字中的哪一筆在橫中線上？”“豎要寫在豎中線上?！薄瓕W生們也學會了依據這些參照線進行書寫，而不是根據不同漢字的不同結構特征來把握筆畫位置、搭建漢字框架。長期的依賴使得學生盲目遵從參照線，是橫劃的就一定寫在橫中線上，有豎劃的就非得寫在豎中線上，忽略了生字筆畫之間的呼應穿插、間隔比例。而且，書寫時一旦沒有了這些參照線，缺乏自主觀察力、辨別力的學生們便又如同失去航向的飛機，茫然不知所措，橫劃、豎劃不知何處落筆。

（四）聚焦單個字而忽視作品整體效果

中華書法源遠流長、博大精深，這一藝術形式、文化瑰寶需要不斷傳承與發揚。因此，小學階段軟筆書法課的缺失便賦予了硬筆書法教學更多的使命和要求。然而，在寫字教學時，教師們卻大都只有作業意識，缺少作品意識;只有寫字方法，沒有書法技巧，他們會逐個教授生字，逐一指導學生在田字格中書寫生字，卻并不指導學生如何完善整篇書寫，如何建立生字之間的聯系。因此，學生也習慣了“見樹木而不見森林”，關注眼前而忽視全篇。學生們會工整地書寫每一個漢字，但是很少會意識到作為整篇作業（作品），字的書寫應該做到大小相當，風格一致。這樣一來，學生的書寫就始終缺乏整體美感，他們也只是在寫字而已，而不是進行書法練習，書法藝術的傳承與發揚、書法創作的技巧與方法更是無從談起。

二、對于使用田字格指導書寫的改進建議

（一）擴大田字格尺寸，強調書寫姿勢，重視培養書寫習慣

良好的書寫習慣是小學生練字的重要前提，是促進小學生書寫能力持續發展的必要條件。

筆者認為，保持正確的書寫姿勢對于培養小學生養成良好的書寫習慣，保護未成年兒童身體健康成長十分重要，也正因此，蘇教版語文第一冊教材將書寫姿勢作為小學生入學后首個要重點培養的習慣。因此，低年級語文教師要協同各科教師、家長，不斷訓練書寫姿勢，提醒、督促他們始終保持正確的握筆和寫字姿勢，以不同形式的評比競賽鼓勵和表揚書寫姿勢好的同學，影響并帶動更多的同學重視書寫姿勢。

同時，筆者發現，小學低年級的學生大多使用的是“1cm*1cm”規格的田字格。但由于低年級學生的手指力量不大，靈活性不夠，因此，在這樣的田字格中書寫生字，同時還要盡量書寫工整、美觀，缺乏動作精細度的學生們就會在不知不覺中駝背歪頭。因此，教師在指導學生練字時，可將常規的田字格放大1倍，這樣做雖然增加了書寫難度，但有了更大的視覺范圍和運筆空間，學生們在書寫時保持正確的書寫姿勢就會更加持久，也會更加關注漢字的間架結構。

（二）降低田字格使用頻率，鼓勵少寫精練，重視傳授書寫方法

由于低年級學生的注意力持續時間短，容易分神，手指的小肌肉群不夠發達，過多的書寫容易使肌肉疲勞，手指發酸發麻，這樣不僅對學生的身體發育有害，還會影響學生寫字的興趣。因此，低年級的書寫指導及練習貴在精，而不在多。教師在教學中，堅持適度原則，即教師布置的練習量要適度。每課的字，學生能夠寫得好的，可以少寫幾個，寫得不滿意或問題較多的，就可以多練幾個。對于生字較多的課文，教師可把生字分配到幾個課時，不集中一節課寫字，做到少寫精煉。

書寫量的減少，必然帶來田字格使用頻率的降低，學生便不易形成對于田字格的依賴性，但同時，也不易積累書寫經驗，不易形成對漢字特點的感悟。因此，在教學過程中，教師要重在以正確的書寫方法指導代替筆畫位置分析;以良好的書寫能力培養代替田字格參照線的盲目遵從;以豐厚的書法文化熏陶代替大量而機械的書寫練習，從而真正減負增效，提升書寫教學的效益。

（三）開展寫字活動，改進書寫評價，重視激發書寫興趣

興趣是激勵兒童不斷努力的強大內驅力。低年級語文教師要在生字教學過程中，開展形式多樣、內容豐富的評比、表彰及展示活動，例如：評選“小小書法家”、組織書法作品展、評比身邊的“書寫姿勢榜樣”……學生在參與各項活動的同時，便進一步明晰了改進個人書寫現狀、提升書寫品質的路徑。同時，在批改作業時，除了常用的百分制或等第制以外，教師還可以不斷更新書寫的評價方式，以“☆”“”“”等符號或激勵性評語等靈活的、為學生所喜愛的形式來給予學生書寫的評定和指導，不同的符號代表教師評價的不同方面，看到教師的批改符號，學生便能夠立刻了解自己書寫中的優點與問題。當學生積累了一定數量的符號或評語后，教師還可以進行階段性的評比或表彰，不同的數量相對應的表彰級別也有所不同，從而激發學生的書寫熱情，培養書寫興趣，提升書寫水平。

（四）傳授讀帖要領，強化結構意識，重視提升自主能力

漢字是由各種基本筆畫按照一定的規律組合而成，而且，每一個漢字中都有一些筆畫對字的重心平穩、結構舒展起著舉足輕重的作用，這些筆畫即為關鍵筆畫。培養學生的讀帖能力便要引領學生先學會觀察范字的結構特點，再指導學生自己尋找并寫好這些字的關鍵筆畫，努力做到“意在筆先，筆居心后”，進而工整、美觀地書寫漢字。

1.在觀察中，感受漢字的結構特點

一個字在正式書寫之前，教師必須指導學生學會觀察。引導學生先粗略觀察，用語言描述或用圖形描繪這個字結構的整體感覺，是“”，還是“”或是別的結構，再指導學生細致觀察，比較關鍵筆畫的長短，寬窄。例如：“鳥”字中的“ㄅ”是關鍵筆畫，豎短折長。像這樣有意識地引導學生在寫字之前認真觀察，從字的整體到部分，再由部分到整體，然后下筆，既可以使學生了解漢字的結構特點，更有利于學生形成對漢字的整體感，使學生能從大處著手，寫準對字的感覺。

2.在尋找中，掌握筆畫的關聯特點

一個字的結構特點及中心筆畫，大致確定了，對于其它筆畫的長短、高低位置，也是有規律可尋的，因為漢字有方正、意連的特點。教師就可以憑借這一特點，指導學生觀察、尋找前后筆畫之間的位置關系，建立字的上下左右部件之間的聯系，以幫助學生搭建好整個字的結構。在教師如此的長期指導下，學生們一旦養成了據字形特點而寫字，觀關鍵筆畫而行筆的良好書寫習慣，那么，書寫便真正成為學生們自己的能力。

3.在比較中，了解部件的變化特點

在漢字中，還有很多偏旁，它們處于不斷變化之中。它們可以放在字體的上下、左右、里外等很多地方，在不同的位置，顯示出不同的形狀。所以，在平常教學中，教師也應引導學生比較同一部件在不同字中所呈現的不同形象，并用師生共同約定的語言來表述這些規律，以便于學生更好地記憶這些部件的變式特點。例：“口”字，變化較多，說“小”，代表橫豎都是短的;說“扁”，則是橫長豎短;說“方”，即豎畫要筆直下來;說“上寬下窄”，就表示兩豎都要微微往里斜。在這樣的比較中，學生漸漸發現很多偏旁的變化規律與結構特點是相通的。因此，學生就能夠較快地抓準漢字部件的特點，做到形似。

（五）注重田字格使用的銜接過渡，總結書寫規律，促進學生持續發展

《課標》是語文教師進行書寫指導的最重要依據。作為低年級語文教師，既要明晰寫字教學的年段要求，也要改進田字格的使用方法，抓實銜接過渡，使學生習得自主書寫能力，從而靈活運用書寫方法工整、美觀地書寫漢字。

一年級是學生學習書寫的起始階段，對于課后的生字，教師要借助田字格穩扎穩打，詳講細練，逐步培養學生的觀察能力、鍛煉書寫能力。此階段不能完全使用田字格輔助教學，要以使用田字格為主，輔以使用方格。

二年級的寫字教學則不需要字字講、個個練，重在承前啟后，精講精練。要指導學生根據生字的結構特點歸納不同類別漢字的書寫方法、總結書寫規律，例如：左右結構的字，偏旁部首偏瘦長，相靠部分縮，兩側展;上下結構的字，偏旁部首顯扁，上下都要讓。讓學生不僅通過臨貼，在田字格中工整、美觀地書寫漢字，更要能夠遷移和自主運用這樣的書寫規律，提筆即能寫出一手好字。對此，教師還需要“因材施教”，分層要求。書寫姿勢好、書寫能力強的學生，教師可提前讓他們過渡到使用中年段的簿本練習書寫，在書寫工具上也可改為鋼筆，其他的學生則必須要根據他們的書寫能力逐步過渡。

同時，教師還要為寫字指導智慧地“留白”。在教學中，教師要真正做到讓學于課堂，為學生自主地觀察、思考和練習提供充足的時間，充實的空間和充分的機會，使學生在自主的實踐與探究中感悟漢字，習得方法，提升能力。

寫字教學是形象化的，是個性化的，是充滿活力和情感體驗的。作為語文教師，我們要認真研究、精心設計寫字教學，要立足學生，促進發展，真正使我們的學生在課堂中感受漢字魅力、沐浴漢字文化，學會書寫、熱愛書寫。