探討任務分析在小學數學教學中的應用

【摘要】在小學數學教學中運用任務分析教學方法能夠提高學生的學習質量，還關乎于課堂教學的效果。從本質上講，任務分析教學方法是根據學生的學習心理上發展起來的，同時也是小學數學教學中的重要內容。本文簡要針對任務教學在小學中的作用與方法進行了簡要的探討，以期望提高我國小學數學的教學效果。

【關鍵詞】任務分析教學法 小學數學 應用探析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0156-02

作為小學數學教學中的重要一環，任務分析教學法與教學質量、設計等都息息相關，都是以提高學生的數學能力目的的，將數學知識對象化，并采用各種分析方法。全面掌握學生的心理，從而實現提高學生數學的學習效果。

一、想在小學數學教學融入任務分析教學首先要確立學習目標

對于小學生來說，由于受到自身能力的影響，加之數學屬于實踐性較強的學科，所以想要取得良好的學習效果，就要注重培養學生的思辨能力。這也就使得傳統的教學模式很難再適用于這種要求了，所以在數學教學中融入任務分析教學方法能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

在教學中確定學習目標其實就是幫助學生完成學習任務的目標，所以學習目標的實際內容應當要與學生的學習目標相統一。從另一角度來說，學習目標主要描述的是學習的結果，相同的教學內容卻會產生不一樣的學習效果。而在數學中則可以將學習結果分為：事實性、程序性與陳述性的知識。在學習事實性數學知識的過程中，教師要鍛煉學生的記憶力，幫互助學生提高記憶力。在學習程序性的知識的過程中，教師可以鍛煉學生讓學生實際解決一些問題，在學生掌握新知識的過程中還可以進行變式練習，從而實現將知識轉化為操作技能。而在學生學習陳述性知識的過程中，教師可以讓學生掌握教材中的概念與基本原理，并要求學生達到掌握的水平，再通過不斷的練習來幫助學生掌握所學到的知識，并加深印象。

另外在學生接受全新教學內容的過程中，很容易受到原有的學習習慣的影響，所以教師在確立學生學習目標的過程中，首先要考慮到學生的實際情況，看學生是否能夠接受這一教學內容，只有先明確這一問題，才能確保學習目標的實現。如在學生接受全新教學任務的過程中，教師可以根據學生的學習習慣，對不同層次的學生采用不同的學習目標。

二、在小學數學教學融入任務分析教學還應當要對使能目標進行分析

使能目標其實就是指在學生到達學習終點之前所必須要具備的專業知識與操作技能，從某種意義上來說，使能目標是學生到達學習終點的前提與基礎。也可以說，上一階段的學習任務完成的效果直接影響著下一階段的學習。然而從微觀的角度出發，在開展新一階段的學習以前，學生對于知識的掌握是不同的。而從宏觀的角度出發，這些影響因素也不會造成太大的影響。就小學數學教學來說，其中的知識點相對較少，所以可以進行分析的使能目標也比較低，仍然可以為下一階段的學習奠定基礎。

三、在小學數學教學融入任務分析教學的支持性條件

支持條件簡單來講其實就是在進行數學實踐教學中，教師不僅要掌握學生對原有知識的掌握程度，還應當要對所支持性的條件進行分析，以此來確保小學數學教學中任務分析教學的正常進行。而在對支持性條件進行分析時，教師也要明確所謂的支持性條件并不是構成學生更高層次的組成因素，它只能為更高層次的知識與能力進行鋪墊。如在小學數學教學中，教師可以針對這一條件進行認真分析與探討，以此來提高學生的綜合能力與素質。

四、將任務分析教學應用到小學數學教學中也要做好以下幾個方面的工作

（一）在教學理論上，教師要積極尋找適合的任務分析方法

在實際教學中，任務分析方法并不等同于分析功能，所以在實際教學中，教師要充分利用以往的教學經驗，不斷的分析與探索全新的教學方法。

（二）對小學數學教師進行專業的任務分析教學培訓

在開展小學數學教學中，想要提高任務分析教學方法的教學效果，首先就要加強對數學教師進行培訓工作，增強數學教師的理論基礎與專業技術，及時組織教師進行專業化的培訓與再教育。數學教師不僅是數學教學工作的實踐者，更是知識理論與專業技能的實施者，所以只有讓數學教師真正掌握任務分析教學技術，才能夠讓這種教學方法在數學教學中發揮實際作用。

（三）在小學數學教學中任務分析教學模式的教學效果直接關系到學生的學習成績與教師的教學水平

在實際教學中，數學教師在數學教學中采用任務分析教學模式水平的高低直接決定著學生學習成績的高低，并從中能看出教師的教學水平。所以要讓廣大的小學數學教師認識到任務分析教學模式對于學生的教學意義，只有真正認識到任務分析教學的實際效果才能夠在教學中主動運用這一教學技術，并逐漸推廣與發展。

綜上所述，在小學數學教學中運用任務分析教學模式，有助于提高學生的思辨能力與學習效果。尤其是在小學數學教學中，運用這一教學方法具有著十分重要的影響與意義。

參考文獻：

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[2]吳紅耘.皮連生.任務分析與教師的教學技能成長[J].心理科學，2004（01）：76-78

作者簡介：

徐國珍，女，2000年曲阜師范大學專科畢業，2005年四川師范大學函授本科畢業。畢業至今一直任教數學學科。