基于微課的出納教學應用研究

嚴皎婕

【摘 要】微課正在成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡社會中普遍歡迎的教學手段。其短小精悍、生動形象和具有針對性等特點一直受到廣泛關注，越來越多的高校教師開始針對某些特定的課程構(gòu)建微課教學體系。本文以出納課程教學為切入點，探討研究微課應用對出納教學的影響。

【關鍵詞】微課 ? ? 出納 ? ? 應用研究

一、引言

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成的新型教學模式， 它一般以5～20 分鐘的時間來講述某個專題的內(nèi)容。隨著新技術(shù)和新媒體的迅速發(fā)展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求，微課正在成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡社會中普遍歡迎的教學手段。自2010 年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，人們對微課概念的認識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成——微教學過程——微網(wǎng)絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。

作為一種全新的教學方式，目前很多高校教師都在對微課進行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學設計的創(chuàng)新。微課教學具有以下三個特性：

首先，短小精悍。普通的課堂教學時長一般在45分鐘左右，而學生真正能集中思想專心聽課的時間一般不超過25分鐘。微課的時長設計剛好在學生學習專心度的最長時效內(nèi)，將傳統(tǒng)課堂中幾個知識點統(tǒng)一堆砌的灌輸式教學分解開來，取而代之的是5～20分鐘的單個知識點的剖析。

其次，生動形象。研究表明，相比文字而言，圖像和畫面更能夠給人留下深刻的記憶，微課恰好迎合這一理念。微課的表現(xiàn)形式區(qū)別于傳統(tǒng)教學的板書和PPT教學，它利用視頻等多媒體工具，使得教學內(nèi)容和教學形式更生動化、更形象化。一些微課制作中還專門采用了情景教學法，使學生身臨其境，更好地體會和掌握知識要點。

最后，具有靈活性和針對性。傳統(tǒng)的課堂教學在時間和地點上都是固定的，學生聽課的內(nèi)容和聽課的方式也都是由教師來決定的。微課的使用恰好彌補了這一缺陷，學生可以通過網(wǎng)絡平臺下載并觀看微課，并且觀看的時間和地點都沒有特定的要求，學生完全可以利用坐地鐵排隊等時間自主完成一個知識點的學習。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學對每位學生一視同仁，而現(xiàn)代教學卻要求對每位學生進行個性化的教導，微課的使用又能滿足這一要求，學生可以有針對性地選擇自己薄弱的知識點反復觀看直到掌握為止。

二、傳統(tǒng)的出納課程教學存在的問題

現(xiàn)今高職會計專業(yè)課程設計理念的依據(jù)在于以工作崗位為導向，以職業(yè)能力為核心，面向市場、面向技術(shù)、面向應用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能型人才。出納崗位作為首個會計工作核心崗位要求學生在對庫存現(xiàn)金管理，填制各種結(jié)算憑證，辦理日常的收付款和銀行結(jié)算業(yè)務，設置并登記庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬等方面具有很強的實操能力。但傳統(tǒng)的出納課程教學中仍有一些不能達到上述的目標。

第一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式雖然條理清晰，講解較系統(tǒng)，但課堂信息量大，會使重點內(nèi)容錯過學生的最佳主動注意時段。特別在各類原始憑證填寫上，由于傳統(tǒng)講授方式主要以書本上憑證填制流程圖為主，內(nèi)容單調(diào)死板，學生即使能夠在理論課堂上把各憑證使用流程流利地背出來，但在出納實訓課程中仍然會出現(xiàn)不曉得各聯(lián)原始憑證如何歸位的尷尬局面。

第二，由于受課時限制，出納崗位應具備的數(shù)字書寫、點鈔、小鍵盤盲打輸入技能也不能在課堂上完整地展開介紹，部分學習積極性較高的學生也只能在網(wǎng)上找到一些相關視頻進行學習，但縱觀各類教學網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)有針對性、有體系的教學視頻少之又少，而教師對學生是否掌握這一部分知識點也很難把握。

基于上述問題，筆者在教學過程中選擇了實驗班和普通班來檢驗微課的使用是否對出納課程教學效果帶來一定的改善。由于課時及教學設施等條件約束，本次微課教學的試驗主要以出納技能中數(shù)字書寫、點鈔、小鍵盤盲打輸入技能等手工技能操作部分為主。

三、 教學設計

1.教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容設計是側(cè)重各任務知識目標的微課視頻設計。以“手持式單指單張點彈式點鈔法”為例。

此任務的微課情景設計理念如下：現(xiàn)實生活中，人們越來越習慣于通過銀行的ATM機辦理存取款業(yè)務，通過ATM機一次最多能提取5000元，每張銀行卡每天總共能提取兩萬元。整個業(yè)務辦理過程全自動化，沒有銀行專業(yè)工作人員幫助進行提取款金額的復核。雖然ATM機出錯的概率非常小，但通過在校園ATM機旁隨機采訪的幾位學生發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)使用ATM機提款的同學，還是希望能進行提款金額的復核，而真正復核金額的卻少之又少，其原因不外乎兩點：第一，自己點鈔速度慢，后面排隊長，“后面人催得急”;第二，有些ATM機沒有放置物品的平臺，“取太多，拿在手上點不了”。

通過上述情景設計引出本次微課的核心知識點——手持式單指單張點彈式點鈔法。此種點鈔法對鈔券要求較低，也是銀行柜臺業(yè)務人員最常用的一種清點方法。

在微課講解過程，以“拆解”為主要教學方法，即把手持式單指單張點彈式點鈔法在點鈔過程中的左右手每個手指需要做的動作詳細拆解開來。通過“整——分——整”的教學步驟，先整體介紹該種點鈔法的動作，然后細分到每個手指的指法動作介紹，最后再整體組合講解點鈔過程中每個手指的配合動作，做到形神合一。

2.教學模式

上課之前教師會將微課視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生通過客戶端自行下載并加以練習，時長為一周。課堂中，教師通過第一次隨堂測驗來了解通過微課學習學生對此種點鈔法的掌握程度。隨后，在提出學習目標的基礎上根據(jù)學生掌握情況的不同進行個別的指法糾正，并點評出幾位已實現(xiàn)基本掌握的同學作為小組組長，進行學生與學生間的指導。

由于點鈔技能與每位學生管用手勢等客觀因素息息相關，標準的點鈔指法未必對每位同學都適用。因此，需要學生在掌握標準指法的基礎上，根據(jù)自身特點對標準指法進行個性化的調(diào)整，以適應自身點鈔習慣。所以，第二輪隨堂測試主要以學生互評為主，以實現(xiàn)互傳經(jīng)驗、互相學習的目標。

最后，通過最終測驗來點評學生對該知識點的掌握程度。

圖1 ?教學模式

四、實證研究

1.數(shù)據(jù)采集分析

本次研究的主要數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)上微課視頻的點擊率、問卷調(diào)查、學生訪談以及對前后測成績進行SPSS 統(tǒng)計學分析。本文的數(shù)據(jù)收集時間為2014 年9月至2015 年1 月，為期一學期，共13 周。

2.研究結(jié)果分析

（1）微課視頻點擊率

從網(wǎng)絡平臺微課視頻點擊率看，實驗班一學期的點擊率有583次，普通班僅有103次，實驗班的每位同學的微課視頻點擊率是普通班的5倍。

（2）期末成績反饋

實驗班與普通班均為53名學生。從期末成績反饋看，普通班的課程及格率為85%，優(yōu)秀率為13%;而實驗班的課程及格率達到了96%，優(yōu)秀率為17%。相對于普通班學生的成績，實驗班學生的成績分布更趨于正態(tài)。

圖2 ?普通班期末成績

圖3 ?實驗班期末成績

五、結(jié)論

微課教學對教師在備課和微課制作上提出了較高的要求，一個制作精良的微課對學生學習的幫助遠大于傳統(tǒng)的復述式教學。從本學期微課應用的實驗式教學反饋看，出納教學中微課的合理應用有助于提高學生的知識接受度和應用能力。

【參考文獻】

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