精彩預設：語文動態生成課堂的有效實施路徑

倪俊

摘 要：在新課改的背景下，動態生成性是課堂具有生命活力的重要標志，而作為外來務工子弟學校，學生知識水平參差不齊，如何盡可能地滿足他們的學習需求，創設動態生成式的有效課堂呢？筆者認為：只有充分的“精彩預設”，才能靈活地調控“動態生成”。精彩預設，是語文動態生成課堂的有效實施路徑。

關鍵詞：精彩預設；動態生成；實施路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-047-1

一、精彩來自充分的預設

一位老師教學第十一冊《把我的心臟帶回祖國》一文第二小節時，是這樣設計的：

師：在送別的場景中，令你最感動的是哪一幕？用筆劃劃，寫出感動的理由。

生：我覺得埃斯內爾特地為肖邦譜寫了《即使你遠在他鄉》這一幕最感人。尤其是“特地”這個詞，說明埃斯內爾非常舍不得肖邦離開，他們之間感情很深。

師：你說得很有道理。請你再接著想一想：埃斯內爾會在這首曲子里寫些什么？

生：我想他會寫：即使你遠在他鄉，我們的心也會永遠在一起，我們永遠也不會把你忘懷。（師及時點評：是啊，深厚的師生之情、同窗之誼在曲子中靜靜地流淌。）

生：他也許會寫：即使你遠在他鄉，也不能忘記我們的祖國和人民，你一定要為祖國作出更多更優秀的曲子。（師點評：老師是要讓肖邦永遠牢記祖國人民的囑托，牢記為祖國人民多作貢獻的責任。）

在整個教學過程中，教師從學生的角度出發，盡可能地猜測學生會有怎樣的回答，會遇到怎樣的困難，在學生遇到困難時又給予恰當的點評、引導。在這里，學生關注到了“特地”一詞，初步感受到了師生之間的深厚情誼，但對老師的殷切囑托與希望還可是一知半解。因此，老師在這里運用了補白的方式，讓學生想象《即使你遠在他鄉》的內容，來加深學生的體會，使學生真正沉入文本，與文本對話。正是教師充分的預設，才讓課堂出現了以上這一幕精彩的生成。

二、精彩來自個性化的預設

“閱讀是學生的個性化行為”，由于每個學生的知識經驗、認知水平不同，課上學生就會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師的預設關注到學生對課文的個性化理解。

如在教學《墨梅》這首詩時，我讓學生說說“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”這句詩的意思，一位學生說：“畫中小池邊的梅樹，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。”在我與其他同學表示贊同之際，另一位學生說：“我覺得詩中的墨梅不是指畫中具體的梅花，而是因為梅花生長在洗硯池邊，池中的墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使梅花花瓣變黑了”。學生的回答超乎我的預料，我立即肯定了他的思考。此時又有同學發言說：“池邊的梅花，倒映在被墨水染過的池水中，也是‘朵朵花開淡墨痕。”當時，我發現同學們的眼睛都是雪亮的，這些閃煉著個性火花的想法，既使我始料不及，又讓我倍感高興，這就是動態生成的課堂教學，這樣的課堂教學才是精彩的。

三、精彩來自彈性的預設

俗話說，“心有多寬，舞臺就有多大”。新課程背景下的預設應是有彈性、有空間的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的生成空間。如我在教學《草船借箭》一文時，提出了這個問題：從哪兒可以看出諸葛亮的神機妙算？我預計到學生會抓住開頭的“大霧漫天”，并為此先作了預設：僅僅從這兒能體會出神機妙算嗎？萬一這場大霧是碰巧趕上的呢？從而進一步引導學生體會諸葛亮善識天相的卓越才能，并通過諸葛亮草船借箭的事例進一步體會諸葛亮的神機妙算。我自以為設計得精妙、恰當，沒想到一上來，學生就避而不談“大霧漫天”。

學生滔滔不絕，而我卻直著急。課后，靜心反思才發現，諸葛亮的神機妙算又不僅僅表現在“大霧漫天”上，為什么只想到由此突破呢？從“一字兒擺開、調轉船頭”不是同樣可以點撥、突破嗎？所以，教師課上的預設不能太狹窄，要能夠從學生的思維角度出發，為學生的思考留下足夠的想象空間，這樣的預設才能真正創造課堂的精彩。

四、精彩來自開放的預設

既然課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節，那么教師就應該通過開放性的預設去使課堂更精彩。這種開放性的預設不僅表現為問題的開放性，還表現在整個課堂的開放性。

一位老師在教學一年級12課《雨點兒》時，在課的開始和結束都提到了這樣一個問題：“你覺得這是怎么樣的雨點？”讓我們來看看學生的兩次回答：

第一次：

齊讀：你們的嘴巴真甜，我一定就知道你們很喜歡雨點。那你來夸夸它吧，你覺得它是一個怎么樣的雨點？（引導學生說說雨點可愛的外形，激發情感）

生：我覺得它是亮晶晶。

生：小雨點是可愛的。

生：雨點胖乎乎的。

第二次：

師：你們真會讀書，都讀懂了小雨點的心思了。你真是和小雨點越來越貼心了。學了課文你覺得他們是怎么樣的雨點？

生：他們是善良的雨點。

生：他們是有愛心的雨點。

生：他們是助人為樂的雨點。

從學生兩次回答中不難看出，學生的思維在成長，通過課文學習，學生生成了自己對雨點的獨特的理解。第一次的回答是淺層的。而第二次學生通過對課文的學習，最后學生形成了自己對雨點的認識。這種認識不是老師直接告訴學生的，而是通過老師課堂上各種教學環節的預設和實施，在學生腦海中形成的對雨點的感受，這是在開放性的預設下的動態生成。