關于高中政治教學中探究性學習的思考

范義成

摘 要：近年來，探究性學習已引起教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前新一輪基礎教育課程改革的一個熱點。研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，本文從探究性學習的界定，探究性學習的目的、對象、注意點、困惑以及筆者的反思這幾個方面作了簡單的闡述，從而對探究性學習的開展有了新的認識。

關鍵詞：高中政治；探究性學習；思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-060-1

一、對探究性學習的界定

《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出的研究性學習，即探究學習，“是學生在較為廣泛教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動”，其定義為：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”它是“綜合實踐活動”的重要組成部分。上述要求說明，在普通高中實施的探究學習已作為必修課程列入了課程計劃，表現形式是“專題探究學習”，并且有專門的時間保證課程實施。從定義中我們可以看出，探究學習是“學生在教師指導下”進行的，這表明探究學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。在探究學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑。

當然，在這里我們還要把“研究”和“探究”作一個簡單的區分。就語義而言，據《辭海》（1989年版）的解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質和規律”，“探究”則指“深入探討，反復研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、穩重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。在《普通高中“研究性學習”實施指南》中，實際上是把“研究性學習”和“探究性學習”這兩個概念相互等同的。

二、運用探究性學習的目的

在政治教學中實施探究學習的目的在于改變教師的教學方式，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要指導學生進行探究學習，就必須不斷地吸納新的政治知識和科學、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。在實施政治探究學習的過程中，教師和學生之間的關系已不再是主輔的關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。

實際上“探究性學習”涉及到學生和老師兩個方面。具體說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究性學習是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

三、“探究性學習”中的困惑

困惑一：“探究性學習”以班級為單位進行教學中出現的矛盾。

當一個班上眾多層次有差異的學生同時開展探究性學習時，教師往往無法掌握每一個學生的探究情況。

困惑二：“探究性學習”中時間分配的矛盾。

開展探究性學習，注重的是學生的自主體驗。因此，探究往往需要較長時間才能完成。在一個有限的課時內往往往無法按計劃完成探究活動，而教學任務又不允許教師為了某一個探究活動占用多個課時，因此探究活動無法完成。

困惑三：“探究效果”與教師“講授效果”的矛盾。

在探究性學習中，教師為了保護學生的創造性，常常鼓勵學生在實踐中去驗證自己的想法。但這樣效果往往不好，甚至得不到什么科學的結論，時間又浪費掉了，還不如老師直接將結論教給學生來得“多、快、好、省”。面對這樣的矛盾教師該怎么辦？

四、我的思考

1.老師得到了什么？研究性學習中，教師不再是知識的權威，學生不再是知識的接受者。在教師的指導下，學生提出自己的創見和方法，二者共同開展探究知識的過程。有時，課題的綜合性和復雜性會超出教師擅長的學科領域，教師對知識與教學過程的壟斷被打破。所以研究性學習過程也是一個共同提高，教學相長的過程。

2.學生得到了什么？

“政治課不再那么枯燥，原來也是挺有意思的。”

“原來日常小事都可以用經濟學來解釋，太神了，看來凡事都要掌握規律。”

“我學到了書本上學不到的知識，我知道了科學研究的一般方法，社團活動我可以一顯身手了。”

這些都是我的學生對我講的話，說明通過探究性學習的實施，確實也讓學生實實在在地得到了一些東西，這是我們教育工作者最大的安慰。