散文閱讀教學對話之我見

王霞

摘 要：我們要重視學生的主體地位，讓學生學會與文本對話，通過對文本的精讀，從宏觀和微觀多方面深入研究，由文章主旨到文章語言的逐層深入探究散文作品，循序漸進地來提高學生的學習能力，還要通過創設情境來培養學生的發散思維。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；整體閱讀；創設情境；品味語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-067-1

一、整體閱讀，快速把握文章的主旨

散文是一種自由多樣，關注真實世相的文體，重在“形散而神不散”。要想領略要旨，首先要有一個整體把握，獲得一個全局印象，得到一個理解的支點。而為了閱讀的效率，及對文本信息進行更有效的獵取和運用，我們更要化被動為主動。

散文如同詩歌，通過形象來表情達意。散文中的形象既包括具體人物，也包括典型環境下的具體群體或個體，甚至是一種意象，一種精神的象征。要領會散文的主旨，就應以整體閱讀為基礎，注意形象的特點、意義及背景。如：《班公湖邊的鷹》這篇即物見神的散文，要理解作者塑造鷹這一形象的目的和意義，就必須把握作者筆下刻畫的鷹的特點，并結合它生活的典型環境，來挖掘這一形象的深層意蘊。通過整體閱讀，很快就能概括出鷹的身上所表現出來的執著、頑強不屈、搏擊長空的精神，再結合它生活的環境——西部高原，不難發現作者刻畫鷹這一形象意在贊美生活在自然和物質條件都很惡劣的西部高原人的頑強不屈，敢于拼搏的精神。

二、創設情境，引領學生進入散文的意境中

意境是散文“美”的靈魂，課堂教學中如何引領學生獲得散文意境的審美體驗呢？身心投入、聲情并茂的誦讀是引入學生進入意境的有效方法。要將學生引入意境，老師首先進入意境，前提便是對作品深刻的理解。教師在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情把意境傳達給學生，使師生雙方、作者作品雙方的感情自然地協調共振。如，朱自清先生《背影》中對父親背影的描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢地爬下，再抱起橘子走……”這一細節字字句句浸透著父親對兒子的無限深情，感人肺腑；再聯系到家庭的破落，父親的失業，在生活中的艱難掙扎，這“背影”尤其震撼人心。教者在理解作品的基礎上把這種感情由內而外地通過朗誦表達出來，引領學生，默化學生，滋潤學生，會收到意想不到的效果。

三、尋找散文的線索

散文“形散而神不散”，放筆縱情，東西南北，古今中外，精神的，物質的，現實的，幻想的，都可以信手拈來。但這些材料都是為一個中心服務的。這個中心就是神，就是線索。敘事散文側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現作者的思想感情。例如：汪曾祺的《金岳霖先生》、孫犁的《亡人逸事》、朱德的《母親的回憶》。抒情散文要注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情。這類散文有對具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節，其突出的特點是強烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風物，也賦予了深刻的社會內容和思想感情。優秀的抒情散文感情真摯，語言生動，還常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，具有強烈的藝術感染力。例如：閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，就要找出“歌頌白楊樹的不平凡”這條線索。

四、品味文章語言，深入體味文章內蘊

語言是散文最直接的呈現。散文作品的主題、技巧、情感等，都需要借助語言來呈現。因此，琢磨、品味語言是閱讀、鑒賞散文最重要也最有效的途徑。

散文語言之美呈現出多樣化。朱自清的清新自然，老舍的平實樸素，余光中的詩意……都是美，這些語言之美與散文的內容相互映襯，相得益彰。

鑒賞、品味散文的語言主要有兩個方面。一是借助語句中的技巧如修辭等感受語言之美，二是通過作者遣詞造句的妙處來體會文章語言的深意。

修辭手法的運用使文章語言具有靈動之美。如朱自清《荷塘月色》一文中，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的群”一句，運用了比喻的修辭，寫出了荷葉高、挺、圓展的特點。這個句子值得玩味。“葉子像裙”，喻體“裙”之前有兩個修飾詞，“亭亭”和“舞女”。先看“舞女”，重點說葉子的動態之美，并突出了荷葉圓展的特點。而“亭亭”二字，則突出了葉子“出水很高”、挺直而立的特點。這一個比喻，既生動形象地寫出了荷葉的特點，也表現了作者對這荷葉的喜愛。這個比喻句里，去掉任何一個詞語，其效果都是要打折扣的。

而作者對于語言的錘煉、雕琢，也讓散文語言雋永深刻，言有盡而意無窮。還是以《荷塘月色》為例，作者寫道“這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”在這樣一個朦朧清雅的夜晚，“我”聽見了熱鬧的蟬聲、蛙聲，而“我”卻只是一個旁觀者，無法融入這熱鬧。“我”的孤獨與落寞，可見一斑。而這個“我”無論是作者自己，還是像“我”一樣的知識分子，怕都不那么重要了吧。短短一個句子，情韻立見。

語言的意蘊在于它承載了作者的情思，一個字、一個詞，一個句子，都可以成為散文情感的聚集地與噴發點。散文閱讀教學中，注重引領學生品味語言之美，無疑會培養學生的鑒賞能力與審美趣味。而如果在內容和語言方面都能比較準確地把握的話，針對文本的試題，基本上都可以迎刃而解。

散文閱讀是學生的個體行為，在整個實踐過程中，以學生的思考領悟為主，教師要善于引導學生從實踐中歸納總結一些有效的閱讀方法，再讓學生有意識地運用這些方法，這樣學生就掌握了閱讀的主動權。我們要有從方法中要效率，不僅閱讀如此，其它的知識也應該如此。