探討合作學習在高中化學教學中的應用

周火春

摘 要：小組合作學習在國內外早已成為一種被廣泛認同的學習方法。在我們的化學課堂教學中，經常看到教師采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢所在。那么，到底是哪個環節出了問題？本文是筆者通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩之后對這一問題所做的簡要探討。

關鍵詞：合作學習；化學教學；摸索嘗試

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-086-1

一、給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異常現象的探究，對Na與Fe（OH）3溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、乙醇）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為小組合作學習的任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動，這3個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節課的教學重點。

二、教師提供對小組合作學習技巧的指導

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，從海帶中提取碘的實驗，對反應的實驗方案設計，4人小組先交流討論，教師可以建議一個人設計方案（流程），一個人畫裝置圖，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

三、教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出反饋

小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在合作學習的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環節，如果時間有限只能使部分小組獲得發表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、采用多元智能理論進行教學活動設計

如何使一個學生在化學課堂中都能得到發展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的學生在傳統的課堂教學中始終占有優勢，相對他們，課堂中出現了弱勢群體。根據多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面我的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發揮各自優勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。

五、將研究性學習內容引入到小組合作學習中

通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學習內容引進小組合作學習的途徑。

【途徑1】 通過對課堂實驗過程中一些異常現象的探究，引發研究性學習。例如，“乙烯”一節中，在制備乙烯的中會產生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學習。

【途徑2】 對課本中的個別內容或習題答案大膽質疑。例如，上海某版本教材中關于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學生參與實驗的設計與改進，讓起在思路上可以拓展。

【途徑3】 對社會中的化學熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續發生的幾起杭州苯酚泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、甘肅蘭州自來水污染事件等。

目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的興趣，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、不同地區、不同生源的學校進行合作性學習試驗，這就需要教師在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。