淺議有效教學(xué)背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

蔡晶

摘 要：質(zhì)量是教育的生命，有效課堂教學(xué)又是提高教育質(zhì)量的主要途徑。因此，在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前亟待解決的問題。如何提高課堂的有效性主要取決于教師能否轉(zhuǎn)變自己的角色。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；課堂氛圍；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-015-1

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。教學(xué)，不是教師的表演。所謂“有效”主要是指有助于學(xué)生成長，就是說學(xué)生成長成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生成長并不是僅僅憑借學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)能夠評定的。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其能力，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

一、響應(yīng)新課程改革號召，有效轉(zhuǎn)換教師角色

教師角色的轉(zhuǎn)化是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師要在新的課程改革下重新界定自己的職業(yè)角色。美國的西爾伯曼教授曾探討過教師角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵及其基礎(chǔ)。他認(rèn)為，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型取于兩個要素：一是班級氛圍的變革，要創(chuàng)造充滿人性化的和相互信賴的班級氛圍；二是學(xué)習(xí)方式的變革，“授之以魚不如授之以漁”，教師要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為自主建構(gòu)知識的主人，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。因為只有學(xué)生真正主動、自覺地學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效益才能有所保證。

二、建構(gòu)民主化教育理念，有效創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

要實現(xiàn)課堂的有效性，教師首先必須改變自身觀念，去舊迎新，建構(gòu)起民主化的教育理念，真正把學(xué)生放在教育教學(xué)的中心。

聰明的教師會為學(xué)生營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要善于了解每一個學(xué)生的差異，用愛和尊重去發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的潛能，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣和樂趣，進(jìn)而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師始終要用飽滿的熱情調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維得到盡可能地發(fā)揮。從長遠(yuǎn)來看，教師更要用自己的人格魅力來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀健康的價值觀。一般來說，有效率的教師具備如下特征或品質(zhì)：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。所以我們要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所應(yīng)具備的特征或品質(zhì)。

那么，具體而言，我們需要做到以下幾個方面：第一，平等地看待自己和學(xué)生，教師在體能、知識、閱歷、經(jīng)驗等方面，確實可能先于學(xué)生、多于學(xué)生、高于學(xué)生。但是，教師不能因此就流露出優(yōu)越感。第二，愛每一個學(xué)生。學(xué)生不論男女、智愚在人格上是平等的，每個學(xué)生都應(yīng)該感受到師愛的溫暖。第三是要理解學(xué)生。青少年的世界與成人的世界是完全不同的。一個真正愛學(xué)生的教師，就應(yīng)該深入到他們的世界中去，設(shè)身處地地站在他們的立場上觀察、思考、分析、解決問題。第四是要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。真正的師愛必須為學(xué)生的未來著想，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。不只是關(guān)注一時得失，更關(guān)注終身發(fā)展；不只是關(guān)注學(xué)生的考試名次、智力發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。

三、推崇新課堂教學(xué)改革，有效變革學(xué)習(xí)方式

新課堂教學(xué)改革的重心在學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是指使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，即“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展”。然而在實施的過程中，遇到了諸多困境。首先，許多學(xué)生并未能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，比如自主學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生沒有自己主動制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，一般都是跟著老師走；學(xué)生對探究學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，很少有學(xué)生能夠通過思考能提出問題并解決問題；此外，學(xué)生的合作意識與能力也有待提高，在課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)的要求時，大部分學(xué)生主要是以討論形式開展合作，但是討論的層次不高，效果并不明顯。其次，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但是在實施中也暴露出一些形式化傾向，教師只片面追求新學(xué)習(xí)方式的形式，而忽視其內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變陷入重“形似”不重“神似”的形式化困境。所以說，一提改革，許多人總是采用非此即彼的思維方式，認(rèn)為創(chuàng)新就要否定舊的。在對待學(xué)習(xí)方式上，就出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種學(xué)習(xí)方式。事實上，綱要在倡導(dǎo)自主、合作、探究的同時，并沒有否定接受性學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教育過程的始終，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。

具體而言，教師可以從以下幾個方面努力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

問題情境是指教師有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而鼓勵學(xué)生提出問題，并想方設(shè)法解決問題。地理課堂要借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景或者聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，這樣能引起學(xué)生的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

2.適當(dāng)提問，啟發(fā)學(xué)生的思維。

課堂提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的基本思路，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取地理信息的能力，鍛煉其思維。課堂上的設(shè)問、提問、反問、解問，只要得法，都可以啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。此外，值得注意的是要對難度較大或較復(fù)雜的探究性問題進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生思考。因此，有效的課堂提問至關(guān)重要。

3.有效利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點。

教師善于把一些較為復(fù)雜，難以理解的地理過程，運用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具（如：電子計算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），把大量的文本教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，這樣的教學(xué)方法更富真實感，能夠幫助學(xué)生突破重點。

簡而言之，從長遠(yuǎn)的有效教學(xué)來看，教師要學(xué)會創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。這樣不僅能促進(jìn)地理有效教學(xué)，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。如何提高課堂的有效性，它是需要我們每個教師在自己的教學(xué)實踐中，不斷摸索不斷完善的。