如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力

詹麗鋒

摘 要：教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，如果學(xué)生都能掌握良好的自學(xué)方式并能運(yùn)用自學(xué)方法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，那教師的工作量將會大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。隨著語文課改的不斷深入，語文這門課程對學(xué)生的自學(xué)能力要求也在逐漸提升。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力？根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣;循序漸進(jìn)

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，對于事物的見解還有很大的依賴性。如何提高他們的自學(xué)能力，需要指導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟(jì)于事。”這里就體現(xiàn)出了興趣的重要性。只有培養(yǎng)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，才能鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)自學(xué)、愛上自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自己的想象力和動(dòng)手力。比如，要講解一篇關(guān)于植物的文章，教師可以在條件允許的情況下帶學(xué)生親自觀察植物，引發(fā)學(xué)生愿意上語文課的興趣，然后利用低齡學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們先自己預(yù)習(xí)文章，用自己的力量去讀懂文章，從文章中找出自己不懂不會的問題，接下來便可以找同學(xué)上前觀察植物，并講述自己從文章中獲得了什么樣的知識。這樣一來，教師不僅活躍了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。幾次下來，學(xué)生會慢慢形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自己對文章有所見解的能力，也就養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，在教師沒有要求的情況下在課余時(shí)間進(jìn)行知識的自我補(bǔ)充。豐富課堂形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)渴求，為由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對他們的要求切不可過于嚴(yán)厲。若以初中生、高中生的自學(xué)能力來要求小學(xué)生，只能是白費(fèi)力氣。小學(xué)生的自學(xué)能力必須是在教師的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成的。所以如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是值得教師深思的問題。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則可以讓學(xué)生很輕松地入門。比如說一開始的時(shí)候，教師可以從一個(gè)句子或者小的段落開始，讓學(xué)生自己分析其中的語法知識和詞語用法，之后再與同學(xué)分享，或者在課堂上講述自己的看法。指導(dǎo)教師可以在這時(shí)糾正或補(bǔ)充講解，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。待學(xué)生有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，再要求他們課下做好預(yù)習(xí)，在教師指導(dǎo)之前進(jìn)行自學(xué)。這樣循序漸進(jìn)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能使他們更容易接受，學(xué)習(xí)效率才更高。

三、為學(xué)生提供自學(xué)思路，引其入門

指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力對學(xué)生進(jìn)行合理要求，切不可“急功近利”。由于小學(xué)生對事物見解的依賴性很強(qiáng)，所以指導(dǎo)教師在開始的時(shí)候應(yīng)該教給學(xué)生正確的自學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候應(yīng)該先列提綱，將文章分成幾個(gè)大的部分再逐一攻破。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出對學(xué)生的自學(xué)要求，并將關(guān)鍵性的問題提出來留給學(xué)生課后思考，如文章的主旨大意是什么，文章的主要矛盾是什么，這樣學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，帶著問題去學(xué)習(xí)，自然有了側(cè)重點(diǎn)。再如，指導(dǎo)老師提出對學(xué)生的自學(xué)要求，如歸納總結(jié)段落大意，預(yù)習(xí)文章的生僻字詞。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，有不懂的問題及時(shí)記錄，在上課的時(shí)候要及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論或向老師提問。這樣一來，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題及時(shí)引導(dǎo)，要對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行客觀評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而更有效、更正確地自學(xué)。

四、授人以魚，不如授人以漁

對于小學(xué)生來說，正確的引導(dǎo)對他們來說很重要，由于他們的自學(xué)能力有限，所以指導(dǎo)教師應(yīng)教授他們正確的自學(xué)方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”這也是為什么我們要教會學(xué)生自學(xué)的能力。教師的知識總歸是有限的，而學(xué)生需要的知識和他們對知識的渴求是無限的。與其把自己有限的知識全部教給他們，不如教會他們自學(xué)的能力，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)，來吸納知識。教師可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生一些自學(xué)的方法。比如，要學(xué)會瀏覽與細(xì)讀。對于小學(xué)生來說，課堂上學(xué)習(xí)的文章一般文章主旨和重點(diǎn)段落都比較突出，所以首次接觸一篇文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生先粗略地瀏覽，將文章大體分成幾個(gè)部分，找出其中重點(diǎn)的部分，這個(gè)重點(diǎn)的部分一般就是文章主旨所在，所以這部分需要細(xì)讀，以便總結(jié)出文章的中心思想。對于課外讀物也是一樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，對于理解各類文章的中心思想都是有幫助的。再如矛盾解決法。在理解一篇文章的時(shí)候，難免會有自己解決不了的問題，在讀文章的時(shí)候可以先做出標(biāo)記。等到整篇文章的問題都解決了再回頭細(xì)攻這個(gè)問題，仔細(xì)閱讀相關(guān)的段落，從字里行間發(fā)現(xiàn)問題的矛盾。

五、適時(shí)適度強(qiáng)化訓(xùn)練

由于小學(xué)生自制力弱，所以作為教師應(yīng)適時(shí)適度地為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。比如說，可以不定期進(jìn)行集體自學(xué)訓(xùn)練，拿出一篇文章讓學(xué)生親自分析解讀，分析之后可以小組討論，之后有不懂的問題及時(shí)向老師提問。經(jīng)過這樣系統(tǒng)有序的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸鞏固自己的自學(xué)能力，并完善自己的自學(xué)方法。

總之，對于小學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師應(yīng)營造充滿和諧與童真的平等環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生求真求新，讓自學(xué)變成自己的一種興趣，更是一個(gè)習(xí)慣。在自學(xué)中塑造自己的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

魏書生.語文教學(xué)[M].沈陽出版社，2000.