高效課堂不應缺少學生的高峰體驗

吳松

摘 要：學習過程是一個建構的過程，學習最有效的方式是小組合作，課堂的本質是教學生學會學習。理想的課堂應該是一個舞臺，是一場表演。教室可以看作是沒有天花板的舞臺，教師與學生都是舞者，教師與學生在課堂上應該是一對舞伴。

關鍵詞：學習;課堂;高峰體驗

以筆者觀察，“灌輸式”課堂依然存在，學生失去了思想，失去了質疑與思考的空間，失去了學習應有的主動和樂趣，在“被教育”、被灌輸?shù)耐纯嘀校S多學生放棄了學習，大批“學困生”衍生，他們甚或與老師對立，出現(xiàn)亂堂亂班。因此，課堂要面向全體學生，改變學生學習狀態(tài)，力求讓課堂處處呈現(xiàn)美麗、趣味，學生經歷高峰體驗，享受生命成長與快樂，應當是高效課堂的價值追求。

如何改變學生的學習狀態(tài)呢？葉瀾教授指出：“我不認為凡是讓學生在課堂上當小老師、讓學生問老師答，或學生互問互答才是改革，也不認為學生活動越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當代教學改革要求的課。”事實上，“學生當老師”“游戲進課堂”，或者徒具形式的“對學、群學、展示”，即使學生問答不停、活動不斷，但總缺少會心領悟后的釋然，或者怦然心動的觸動。這樣的課堂似乎只有表面的活力，但很難聽到生命力成長拔節(jié)的聲音。

所以，課堂同樣需要有戰(zhàn)略性思維，有主旨，有主線，教師有效駕馭課堂，用風趣語言去導引，邀不同觀點來爭辯等，讓教師的“教”和學生的“學”無痕疊加、有效融通，教師的預設、學生的發(fā)現(xiàn)以及再質疑、解疑生成等次第呈現(xiàn)，這樣的課堂不艱澀、不浮泛，溢滿美麗趣味以及高峰體驗后的快感，教孩子如何去學習，而不是學什么;教孩子如何去思考，而不是對他們說必須思考，潛移默化中實現(xiàn)“要我學”到“我要學”“學會到會學”的轉變。

如，《那只松鼠》片段1

師：（出示小松鼠視頻，讓學生觀察想象）你們對小松鼠有何印象？

生：可愛、快樂、自由自在……

師：是呀，它可以在樹干上曬太陽、吃松子;還可以和伙伴們到處玩耍，每天都過著蹦蹦跳跳、自由自在的生活，的確是可愛至極。

師：我們接著閱讀下面的文字。同學們讀到了什么？（有意在小精靈三字上加粗）

“我先是看到路對面樹干上有個灰褐色、毛茸茸的圓球在跳動，于是便躡手躡腳地過去。可是沒等我接近，那個圓球就‘嗖地一下躥上了樹梢。哦，原來是一只活潑伶俐的小松鼠。——那些小精靈呢，似乎是在故意逗我玩，‘嗖嗖嗖地直朝樹梢躥，然后又從這棵樹梢跳到那棵樹梢。”

學生較易從“躡手躡腳地過去”和“‘嗖地一下躥上了樹梢”等句子中體會出其活潑伶俐。

師：作者稱呼小松鼠為“小精靈”，“似乎是在故意逗我玩”，它們不知道就擒的危險嗎？

學生陷入深思，有的認為松鼠沒有意識到危險沒設防，有的認為它們活潑好動的天性使然，有的認為小松鼠自己覺得身手靈活不介意懼怕作者的捕捉，有的認為小松鼠就是美麗可愛的“小精靈”，不僅愛森林，也愛素不相識的“我”，才樂此不疲地與我逗樂玩耍……

片段2

師：“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”為什么會有如此“古怪的目光”呢？如果你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？

學生會討論后發(fā)表觀點看法，有的認為“絕望”是對失去自由的極度恐懼;“乞求”是希望作者能放了它，讓它重回森林獲得自由;“抗議”是對作者的做法極度不滿;但對于“蔑視”一時間說不出來由。

師：本來已落網(wǎng)的松鼠怎么對勝利者會小瞧、看不起呢？看不起勝利者什么？

生：小松鼠可能覺得自己和作者那樣友好，可作者居然這樣對待自己，讓自己從此孤單、憂郁地生活，實在是不可理喻。

師（點評）：因為愛女兒，以及小松鼠的可愛讓“我”懷有捕捉松鼠的念想，小松鼠因為愛這片森林甚至喜愛素昧平生的“我”才不慎落網(wǎng)，“我”和女兒都有仁愛情懷，才忍痛割“愛”，將那只恐怖絕望的小松鼠放歸自然。愛無疆、善如水，無論是那只可愛的松鼠，還是做出善良之舉的父女，都讓我們感動。

如此讓孩子從不同的視角去尋找問題的答案，在文字盤旋中品詞析句，細讀文本，揭示主旨、升華意境，抓住事物的矛盾沖突點，不斷暴露思維的“難堪點”“遺漏點”，讓學生思維在矛盾沖突中得到挑戰(zhàn)，究根問底，逼著孩子去做深度的思考，享受思維的高峰體驗，課堂也將呈現(xiàn)出趣味盎然。

經驗，就是經歷的體驗，沒有觸動心靈深處的活動不能稱之為經驗。崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師思維碰撞、情感交流的過程。”語言世界里藏著五彩斑斕的生活，簡單事件包含著善惡美丑的大命題。如果能夠注意用這種生命的“對話”去實現(xiàn)心靈與心靈的溝通，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，讀懂作者的言外之意、弦外之言，聆聽到文本以及作者的聲音，便多了些許學習的智慧，課堂上也就有了生命的烙痕，有了感動的精彩！

注：本文系河南省平頂山市2014教育科學規(guī)劃重點課題《“3423”快樂高效課堂模式的研究》，課題編號2014-GHZD-029。