小學階段高年級的班級管理

劉可心

摘 要：隨著時代的發展和新課改的深入，小學階段的班級管理也面臨著嚴峻挑戰，而小學生最重要的階段，就是五六年級學習習慣的養成和性格的培養。管理體現一種哲學和智慧。作為學生班集體的組織者、教育者和指導者的班主任，應該具有完善的管理方法和策略，促進每一位學生的全面均衡發展。

關鍵詞：小學;班級管理;問題;策略

小學階段的五六年級被稱為高年段，對高年段學生的管理應該有更有效的策略，這樣才能達到新課改的要求，幫助學生順利適應小升初的各種變化。要掌握五六年級學生的管理策略，首先應該了解高年級學生的身心發展特點，這樣才能“對癥下藥”。高年級學生在身體發展方面進入了發育的高峰時期，各項身體機能全面發展，正是攝取知識的良好時機。而心理方面，“邏輯思維開始占優勢，創造性思維也有很大的發展;開始有意感知事物，注意力相對穩定;意志上開始有主動性、獨立性和果斷性。對異性有好感。”根據五六年級學生的身心發展特點，我覺得高年級的班級管理首先應該從教師的管理觀念和意識入手。科學研究證明，“教師的管理觀念直接影響他們的管理態度和管理行為。”只有觀念上的問題解決了，思想通了，才能在工作中采用行之有效的方法。觀念上應該做到三個方面，即用愛心贏得學生、讓班干部發揮效力和讓班級成為學生的成長樂園。首先，“愛就是教育”，教師只有全心傾注自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能超越人的自然屬性而達到完美的境界。任小艾老師也在書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。其次，班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在老師、同學信任的目光中他們才能真正以主人自居，為老師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“教是為了不用教”的教育目的。

除了擁有先進的管理觀念，還應該制訂班級管理的體系。體系建構的基礎是對學生全面的了解，即班級每個學生的基本信息，該學生的優點和缺點，學生的喜惡和特長。了解學生時，可以運用以下方法：（1）觀察法。班主任要在課堂和課下細心觀察學生的各種活動，通過觀察，了解學生的興趣、愛好、才能、個性特征、對集體的態度和同學間的關系、管理能力等。但在觀察的時候要注意：“觀察應該在自然狀態下進行，否則觀察到的‘現象便可能是‘假象。”（2）談話法。“談話是班主任有目的、有準備地和個別學生或班干部通過問答的方式了解情況的一種方法。”談話時老師的態度必須中立：對人中立，對事中立。還有提問時避免失誤在攝入性談話中，除提問和引導性言語外不可有題外話。不能用指責、批判性語言阻止或扭轉學生表述自己的談話內容。在談話以前要做好問題的準備，談話的記錄和總結。要注重談話后所產生的良好效果。通過對學生的了解、學生信息的掌握，制訂適合學生特點的管理體系，讓先進的體系為學生服務。

高年級的班級管理還應該重視班會的重要性。“班會，在學生學習生活中是十分重要的一項內容。開班會可以加強同學之間的了解，增強集體榮譽感，加深學生與老師、家長（有的班會也可請家長參加）之間的溝通，解決學習生活中的困惑，提高學習的動力和熱情。激發學生學科學、愛科學的興趣，引導學生在活動中動手動腦，培養創造意識，提高學生分析問題的能力……總之，一堂別開生面、內容豐富的班會，能讓學生在快樂中獲得良好教益，真正寓教于樂。”班會課，又像是對學生一次又一次的洗腦，就像對小朋友循循善誘的教育一樣，第一天聽不懂也聽不進去，但是反反復復，終究會聽懂，會受益。尤其對于高年級的學生來說，他們喜歡談話，喜歡自己成為課堂的主人，其實也可以讓學生來組織班會內容，讓學生代表準備班會的上課形式。這種班會形式有助于良好班風的形成，對班級管理益處頗多。

最后，我覺得應該讓學生自主參與班級的管理。每一位學生都是班級管理的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者。因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在班級管理中展示自己，在班級管理中施展自己，使每個學生都有成為班級管理者的機會，促進學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

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？誗編輯 孫玲娟