改革我們的課堂

張鑫

摘 要：這是一個改革、創新的新時代，人才驅動發展，課堂培養人才。教育改革需要從課堂抓起，課堂是實施素質教育的主要陣地，要培養學生的實踐能力和創新精神，提高課堂教學效率無疑成為當前的首要任務。要實現高效教學，教師必須改變自身在課堂中的角色，更多地發揮學生的積極性、主動性和創造性。就教師在高效課堂中應扮演的角色進行了探討。

關鍵詞：高效課堂;教師;角色;探索

一、高效課堂的概念及新型師生關系的出現

高效課堂的首創者、著名教育改革實踐者李炳亭將高效課堂概括為“知識的超市，生命的狂歡”。“超市”體現的是對學生和學習的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市;狂歡是指從“知識”到“生命”，課堂認識、思想、價值的變化帶動課堂發生“質變”。從這一觀點出發，課堂成為學生展示青春活力的舞臺，激發夢想的動力室，思想交流的對撞機，通過自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享，達到授之以漁的目的，全面推進素質教育。在這一課堂上，學生是主體，是最主要的教學資源，其變革意義體現在：建立“唯學”教學關系，即變“教中心”為“學中心”;建立“唯生”的師生關系，即變“師中心”為“生中心”。

二、“師為主”：傳統課堂之殤

在傳統師生關系中，“師中心”有以下幾種表現，在此總結出來，以便對癥下藥。

1.“填鴨式”教學導致樂趣全無

傳統的課堂教學，學生學習方式單一、被動，學習方式缺乏個體性，教師與學生之間、學生與學生之間經常處于一種緊張，甚至對立的狀態，信息交流處不暢通、教師的“一講到底”限制了學生創造性的發揮，“有問才答”剝奪了學生與學生之間的合作。考試怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。學習的樂趣蕩然無存，甚至如果沒有了教師的指示，學生反而愣著不知干什么好。而在小學教育中，培養孩子的學習興趣是十分重要的，這關系著學生對待學習的態度。

2.“重教法輕學法”導致南轅北轍

在傳統的課程觀中，課程內容已由政府和學者專家判定，教師的職責被定義為單向傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色。教師負責教，學生負責學，教、學分開，涇渭分明。這導致了教師講學生聽，教師發學生做，教師問學生答的局面，缺少明顯的教學互動機制，最終會導致教師教了，但是學生學不到點或者不知道學了怎么用。

3.“重教材輕學生”導致舍本逐末

重教材，甚至有人美其名曰“尊重課本”，是指忠實于教材內容，教材怎么寫，教師就怎么講，即便發現教材有不合理的地方，也不敢作出調整。科書是依據教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權威性，而且考試主要測試的是教科書上的內容，有一定的指導意義。但如果將教材奉為金科玉律，照本宣科地講授，忽視教材的服務對象——學生的感受和接受能力，教師講著累，學生學著沒有效果，終將導致教學的失敗。

4.“重知識輕能力”導致眼高手低

知識的掌握、能力的形成是學習的結果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學習本身。傳統教育體制單純用成績的高低來衡量學生的知識多少，成績好就是好學生，成績差就不被教師欣賞，缺乏對學生個性、能力的發掘，更缺乏學生能力的培養，不利于塑造多樣化、創造性人才。這導致很多學生在畢業后會說不會做，嚴重缺乏實踐、應用能力。

以上四點是根據多年從教經驗發現的幾點問題，也是教師在初等教育中應十分重要的四個方面。作為初等教育工作者，更要從課堂上改變傳統師生失衡的關系，培養學生的主體意識，讓他們成為課堂的中心。

三、唯生，為生：教師角色再探索

教師在教學過程中的角色應由原來的“支配者”變為“引導者”，幫助學生發現自我，愛上課堂。完成這樣的轉變，應從以下幾方面做起。

1.創新課堂，激發學生興趣

（1）學生都會對新鮮的事物產生興趣，這就要求教師創新課堂形式，變革傳統的“一問一答”“低頭念課本，抬頭問學生”的教學模式，如，把自然課搬到室外去，將社會課連接社會事，充分利用多媒體、互聯網等平臺。（2）積極開展小組合作。成員間氣氛和諧，容易培養自信，學生進取心強，學習效率就會高，又能培養學生自己面對問題、分析解決問題的能力，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。（3）營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂中，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。

2.師生為友，加強反饋交流

作為一名教師，就要與學生做朋友。（1）要對學生各種各樣的想法、探索精神給予理解接受。（2）多進行換位思考，從學生的視角考量自己的教學方法選取的是否的得當，講課的速度、方式是否易于學生理解接受。（3）放下自己作為教師的“架子”，俯下身來體會學生的感受，將與學生的溝通滲透在平時的點點滴滴，而不只是家長會時的關注，從學生的口中獲得對自己教學工作的反思。