如何構建富有活力的小學信息技術課堂

袁俊飛

摘 要：當前是信息技術快速發展的時代，為了培養學生利用信息技術的水平，幫助他們以后能更好地解決生活中的問題，教師必須從小學信息技術教育抓起，優化情境創建、開展分層教學、加強拓展實踐、促進小組合作，構建富有活力的小學信息技術課堂。

關鍵詞：小學信息技術 教學策略 活力課堂

信息技術是一門非常貼近日常生活的學科，對于學生的學習以及未來的生活都非常有意義。當前，小學生接觸最多的就是網絡游戲，這對于學生發展是不利的。由于信息技術的實踐性非常強，如何構建富有活力的課堂，轉變小學生對信息技術的認識是眾多教師比較關注的一個問題，也需要教師著力思考并妥善解決。

一、通過創建情景激發學生興趣

“知識是情境化的。”小學生正處于認識世界和學習基本技能的初始階段，還比較貪玩，自制力不強，在學習信息技術時，往往會因為信息技術知識過于枯燥與難懂而厭倦學習。這就需要教師通過創建情景進行教學，激發學生學習的興趣。目前游戲深受小學生的歡迎，很多學生都喜歡玩網絡游戲或手游，在教學中教師雖然可以利用動畫或游戲來激發學生的興趣，但一旦教師不這么做，學生就會對學習內容沒有興趣，故而游戲情景式的教學可以采用，但不能濫用。教師更應該從生活實際出發開展情景教學。在平時的生活和學習中，教師要多觀察學生喜歡什么，然后結合學生的生活實際開展小學信息技術教育，讓學生正確認識到除了游戲以外，生活中還有很多地方會用到信息技術知識。通過創設生活化的情境，讓原本枯燥的信息技術學習變得更有味道，更具學習價值和意義。

例如在教學《信息技術》三年級第13課“組合圖形”時，就可以將計算機繪圖的知識和學生經常玩的機器人玩具相結合。教師可以搜集一些機器人的平面圖，讓學生去探討這些機器人是由哪些幾何圖形組成的，然后加以示范指導，讓學生去利用計算機繪圖來學習圖形組合的技巧。教師在講完基本的操作要領后，可以給學生布置相應的小練習加以鞏固。讓學生自己用幾何圖形去組合成自己喜歡的機器人，比如變形金剛，教師也可以鼓勵學生自己去創新，融入自己的想法。

在小學信息技術的教育中，教師要了解學生的生活經驗和興趣，把學生知道的和關注的要素巧妙融入到教學課堂中。在上述案例中，將機器人與幾何圖形組合的情景教學，就能夠很好地引發學生的興趣，讓學生在一個充滿活力、趣味的課堂中掌握新知。

二、根據學生情況開展分層教學

由于每個學生的性格、性別以及知識水平不同，導致學生在學習信息技術時也會存在一定的差異性。男孩子對信息技術會更加感興趣，而女孩子則在學習信息技術時會感到枯燥一些。學生成長的經歷和家庭教育不同，學生在學習信息技術時的狀態和結果也就不同。因此教師對于小學信息技術的教育策略盡量要符合不同學生的需求，可以采取分層教學法，根據學生的實際情況對學生進行分類，對不同的學生設定不同的教學目標。教師可以根據學生的能力差異將學生分為低、中、高三個層級，在講課前要做好充分的準備工作，將每一類的學生要用什么樣的引導方式以及學生在一節課中可以掌握多少知識等問題考慮全面。對于接受能力強的學生，教師可以按照常規的教學目標進行授課，甚至向更深處拓展；對于接受能力差一點的學生，教師可以根據實際情況減少教學任務，盡量地讓學生把所教知識掌握好。通過教師平時的觀察加上合理的教學目標設定，可以增強學生學習信息技術的信心，讓每一個學生都感受到教師的關注和理解。

例如在小學三年級《信息技術》教材中的主題活動——文字輸入比賽，教師就可以采取分層教學法。教師在授課前，根據學生平時掌握的文字輸入水平的不同，在比賽活動前將學生進行分組，每組設定不同的任務目標。比如：A組的學生掌握的文字輸入技巧比較熟練，學生在3分鐘內輸入60個字就算及格。而B組的學生掌握的文字輸入技巧還不熟練，其及格的標準可以定為3分鐘45個字。

三、聯系實際加強拓展實踐

小學信息技術本身就是一門應用性比較強的學科，但是信息技術也有其一定的理論基礎。在小學信息技術課程中，理論基礎就是學生的教材。在日常的教學中，教師不僅要正確地引導學生去閱讀教材，掌握基本的信息理論知識，還要在學習完理論知識后，注重加強學生實踐操作能力的培養。要通過理論聯系實際的教學方法，讓學生在學習中找到解決生活問題的方法。同時學生在實踐的過程中，又會發現各種各樣的問題，最終又回到理論知識的學習。通過這樣的一個循環學習的過程，學生掌握的知識也會更加牢固。

例如在小學六年級《信息技術》第9課“智能家居——遠程控制家電”的學習中，教師在上課之前要規劃好授課安排。遠程控制家電對于小學生來說既是一個陌生的概念，又是一個非常好奇的技術。教師可以改變傳統的先講課再練習的教學方式，先給學生介紹日常生活中學生會接觸到的智能家居，比如遙控電視、遙控空調、遙控玩具等。然后讓學生自己分享觀察到的智能家居并探討這些智能家居是怎么操作的。在分享和討論中，學生就會自然而然地對智能家居的遠程控制有疑問。這個時候教師就可以將遠程控制家電的原理講解給學生，不僅調動了學生的積極性，也提高了教學效益。

四、利用小組合作提高教學趣味

小組合作是教學中經常用到的一種學習方法，通過小組合作的模式，不僅可以加強學生之間的溝通，還能使課堂氛圍變得有趣。小組合作的形式有很多，教師可以根據教學目標將能力相當的學生分為一組，也可以進行差異分組。在小學信息技術教學中，為了達到小組合作的目的，創造良好的課堂氛圍，教師可以采取差異分組或隨機分組的形式。這樣的差異分組，每一小組成員的水平有強有弱。隨機分組可以采取抽簽或自由組合的方式，以避免上述情況出現為好，這樣有利于比較。教師利用小組合作的教學方式有很多，比如開展游戲互動、知識技能比拼、知識探討等。

例如在小學四年級《信息技術》教材中的第11、12課，這兩課是關于制作PPT演示文稿的。在這兩節課中，教師就可以利用小組合作的方式，通過差異分組，將學生分為幾個小組，每一個小組選一個組長。每個小組的任務就是用PPT講故事，組長擔任講解員，組員可以隨著講解員的講解作表演。每個小組向老師和同學講解本小組制作的故事，學生和老師再投票選出三個優秀作品。小組在制作PPT時可以用圖片表示信息，也可以用文字表示。讓學生在一個有競爭、有快樂的氛圍中掌握到編輯PPT的技術要領，使課堂變得更加有活力。

小學信息技術教育是基礎性的教育課程，教師應該多聯系小學生的生活實際，從學生的需求出發，改善教學方式和方法。在教學中要善于激發學生的興趣，注重理論聯系實際，通過小組合作、創造情景等方式增加小學信息技術課堂的活力。

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