高年級小學生口語表達能力的培養與訓練

姜玉芹

摘 要： 在小學高年級學生口頭語言表達能力培養和訓練中，教師通過深入挖掘教材，選擇適宜的教學內容，采用實用的教學方法，能夠較好地開發學生潛力，提高他們的口頭語言表達能力。本文分析了當前小學高年級口語教學中的不足，闡述了學生口頭語言表達能力的培養與訓練的方法和策略。

關鍵詞：小學高年級 口語表達 培養 訓練

“語文”包含口頭語言和書面語言兩方面，語文課必須聽、說、讀、寫并重。從古至今，口語的應用范圍都遠大于書面語，所以，提高學生的口語能力是語文教學的首要目標。尤其是在小學階段，口語教學更應該作為語文教學的重中之重。但是，現實的情況卻恰恰相反，大多數語文教師并不重視口語教學，甚至從不進行專門的口語教學。這當然有其客觀原因，比如考試都是以書面試卷的形式進行，再則對學生口語能力的判定不易形成量化標準，口語教學也就難以操作。本文即以這兩個問題為出發點，分析當前小學語文口語教學中普遍存在的不足之處，探討小學高年級語文教學中關于學生口頭語言表達能力培養與訓練的方法和策略。

一、語文口語教學中的“兩個忽視”

筆者的小學時代，設有一門“說話”課，可見對學生口語能力的培養一直是最基本的教學任務之一。說話課今已不存，對學生口頭語言表達能力的培養被歸并至語文教學之中。其實，即使脫離了語文課，口語也是人一生都需要不斷學習的，人的社會角色總在不斷轉換，也就要求人們不斷學習新的語言表達方式和內容。從這個意義上說，在小學語文教學中，加強學生口語表達能力的培養與訓練事關重大。然而對學生進行口語教學，如前所述，遇到的第一個問題就是“依據”的問題。書有多種讀法，語文教材不僅有多種讀法，還有多種講法，從詞句、課文的維度入手是一種講法，從書面表達的維度入手是另一種講法，同樣從口語表達的維度入手也是一種講法，而這幾種講法在小學語文教學中都同樣重要。然在小學高年級的教學中，則還需要幾種講法的融會貫通。這也就是說，在小學的高年級階段開展口語教學，還要考慮口語表達與書面表達的聯系。高年級小學生與低年級小學生的區別在于，前者已具備了更強的獨立思考能力。所以，對其進行口語教學，已經不能是簡單的有一說一，有二說二，還要引導學生將“一”和“二”的聯系性和整體性說出來。如以這樣的眼光來看待《語文》教材，則教材并不是“死書”，是靈活的和多維度的，而這些在教學中也通常被忽略。

與教材的多維度和靈活性同時被忽略的，還有學生經過了獨立思考的口語表達。語言是思維的表達工具，所以對學生口語能力的培養絕不只是要求學生準確、有條理地表述已知的事物，還要啟發學生對未知事物的思考與表達?；蛘哒f對學生思維能力的培養，也是提高學生口語表達能力的一種手段。這就要求教師先給學生以表達的機會，并認真考量，以盡量正面的姿態來評價和引導學生的表達。這就是前文所說口語教學的又一“難題”——評價標準。以課文講授為例，通常的情形是教師將教參上對課文的解釋講給學生聽，要求學生記錄，然后背下來，考試時分毫不差地寫在卷子上，凡與此不同的一概視為錯誤。其實，教師應首先讓學生說出對課文的理解，凡經過獨立思考并能清晰表述自己思考的口語就是好的，不必苛責學生的表達與教參或教師的認知是否相同。我們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對課文的解讀本不必追求唯一正確的答案，甚至有時候教參和教師對課文的理解未必就比學生高明。師不必賢于弟子，弟子不必不如師。捫心自問，有多少教師真正聆聽思考過學生的表達呢？長此以往，學生的表達受限，思維能力受限，口語教學也就成了空談。

二、學生口頭語言表達能力培養與訓練的方法和策略

在確立了口語教學的依據和評價標準之后，筆者就結合教學實踐談談如何對學生的口頭語言表達能力進行培養和訓練。

1.立足教材培養學生口頭表達能力。在語文教學中，筆者相信，任何教師都能做到立足教材，但教材不是語文教學（當然也包括口語教學）的盡頭，教材只是教學的開始。真正立足于教材就是要以教材為圓心，以學生語言能力（包括口語能力和書面語能力）的培養為半徑畫圓，這樣才能更為深入地把握教材，同時拓展教材的深度和廣度。不誦五經，必不能誦一經。同理，如果教師教學時眼光僅局限于教材，則學生對教材的把握也只是浮于表面。比如蘇教版五年級《語文》教材中有一則伊索寓言，教師在講授課文的同時還可以讓學生閱讀并復述其他一些《伊索寓言》中的故事，這樣既可以培養學生的口語表達能力，也可以豐富學生的語文知識。

2.靈活運用教材促進學生口頭表達。語文是一門靈活性極高的課程，單一地死摳教材必然導致“讀死書”的結果，學生的語文綜合能力也難以得到提高。所以要培養學生的口頭語言表達能力，除拓展教材的深度與廣度之外，還要靈活運用教材。以筆者個人經驗而論，通常會讓學生以不同視角來審視和復述課文。比如對于課文《三打白骨精》，原文采取外在的全知視角敘述，而筆者則讓學生分別以唐僧、悟空和白骨精的視角來敘述課文內容，這樣既可以加深學生對教材的理解，同時還能培養學生口語表達的條理性，對學生寫作能力的提高也有一定的促進作用。

3.對學生進行口頭作文訓練。這一方法筆者經常運用于詩詞的教學中。對于教材中出現的古詩詞作品（有時也包括一些教材以外的古詩詞作品），筆者一般先向學生簡要介紹作者情況和創作背景，為學生解釋作品中出現的難以理解的語詞或典故，然后要求學生以口頭作文的形式敘述詩詞中描繪的景物或事件，總結作品所表達的思想和意境，有時還要求學生將口頭敘述形成書面文本。這樣可以培養學生的口頭表達能力和對古代作品的鑒賞能力，同時還能深化學生對口頭表達與書面表達之間聯系與區別的理解。

4.重視和引導學生的口頭表達。前文已述，學生口語表達能力的孱弱很大程度是由于教師不重視學生的思考和表達所造成的。所以，在教學中培養和訓練學生的口語能力，教師首先要成為一個好的聽眾，鼓勵學生將所思所想說出來，從中發現有價值的信息，并引導學生向更高層次進步。對于教師而言，一定要拋開對或錯的簡單評判，不要去刻意阻止學生的奇思妙想或“奇談怪論”，教師甚至應該不斷啟發和引導學生對所想象事物的表達，因為想象力也是語文學習中必須具備的能力。語言本身是帶有模糊性的，想象力有助于發展和建立口頭語言表達的新體系，想象力的匱乏很可能導致口語水平止步不前乃至弱化，導致語文學習的整體失敗。

5.注重培養學生的思維能力?？谡Z訓練不是朗讀訓練，口語能力的訓練歸根結底就是思維能力的訓練。換言之，對學生思維能力的培養是口語教學中所要面對的基本問題。比如，筆者會選取一些帶有多義指向的文段讓學生閱讀，之后讓他們口述對作品的理解，當出現有較大分歧的意見時，還要組織學生進行討論，鼓勵學生從多個角度理解作品以及用多種不同的方式來表達自己。

總之，深入挖掘和靈活利用教材，鼓勵學生從不同角度理解教材內容，并激勵學生敢說、愛說就是打開高年級小學生口語教學之門的鑰匙。

參考文獻：

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[3]李占新.如何提高小學生的語言表達能力[J].學周刊，2013，（22）：88.（作者單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學）

責任編輯：萬永勇