高職會計教師職業素質提升調研與思考

【摘要】高職會計教師職業素質的高低，直接影響到人才培養的質量。本文通過對江蘇聯合職業技術學院所屬職業院校會計專業教師的調查，對高職會計教師職業素質提升存在的問題進行分析，提出將職業素質教育制度化，搭建內外合作平臺開展多樣化的職業素質提升活動，針對不同年齡結構，打造專業化教學團隊等培養建議。

【關鍵詞】高職 會計教師 職業素質 提升途徑

一、調查背景與概況

（一）調查背景

高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技能型人才為主要任務，目前職業學校十分重視學生職業能力的培養，然而學生職業能力的提高與教師職業素質密切相關，教師職業素質日益成為高職院校的核心競爭力。對于會計專業而言，高職會計專業教師職業素質已成為影響高職會計專業人才培養質量和制約會計專業發展的關鍵因素之一。會計教師的職業素質涉及師德、教育能力、會計專業能力、社會服務能力、科研能力和再學習的能力等多個方面。為了了解會計教師職業素質現狀和問題，并在此基礎上結合專業特點探索教師職業素質提升途徑，江蘇聯合職業技術學院課題《高職會計專業教師職業素質提升的實踐研究》的課題組進行了有針對性的問卷調查。

（二）調查對象和方式

本次問卷調查的發放對象為江蘇聯合職業技術學院所屬職業院校在職財會類專業教師和學校行政領導。被調查者以事先設計好的問卷調查為主，輔之以非正式的訪談進行。

（三）調查內容

經過多次討論，最終形成的調查問卷共16個問題，內容包括教師基本情況、職業能力情況、職業素質提升途徑現狀等。希望能夠通過此次調查，探索高職會計教師職業素質提升途徑，為提升會計專業教師職業素質，打造高水平的會計專業師資隊伍，進而提高高職會計專業人才培養質量，提升高職會計專業發展核心競爭力提供參考意見和建議。調查過程中得到了各有關單位和專業教師的積極支持和大力配合，調查取得了一定的成績。

二、調查情況整理與分析

本次共發出調查問卷92份，回收有效調查問卷84份。問卷回收有效率91%。本次調查主要分為三個部分：第一部分為被調查者的基本情況，第二部分為被調查者的職業素質情況，第三部分是對于職業素質提升途徑等問題。

（一）教師基本情況分析

在本次所進行的問卷調查中，在教師基本情況方面，主要有這樣幾項調查內容：

1.教師年齡和教齡情況

調查結果顯示，年齡在30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上的教師分別占調研人數的28.57%、44.05%、26.19%和1.19%。教齡在3年以下、4-10年、11-20年、20年以上的教師分別占調研人數的27.38%、29.76%、30.95%和11.9%。其中，中青年教師所占的比例較大，說明近年來江蘇聯合職業技術學院各校會計專業中青年教師比重較大。

2.學歷及職稱情況

調查結果顯示，學歷方面，沒有專科和博士學歷，本科學歷占77.38%，研究生占22.62%，本科學歷占大多數，研究生學歷也超過了五分之一，說明本專業教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面，助教占15.48%、講師占45.24%、副教授占17.86%，其他中學職稱教師占21.43%，說明被調查的大部分會計教師都擁有中級以上職稱。

（二）教師職業素質現狀分析

1.在教育教學存在的主要問題的調查結果顯示：“缺乏專家引領”居第一位占61.9%，“知識結構狹窄”居第二位占39.29%，“教學方法單一”位居第三占34.52%，教學觀念陳舊及有的教師提到職校學生的特點，求知欲不強，所學知識不實用等問題，也是目前教育教學中所存在的問題。

2.在制約教師專業發展的主要原因上，調查結果顯示：“缺乏專業指導”居第一位占61.3%，“沒有充足的時間”居第二位占55.95%，“缺乏良好的環境”位居第三占46.43%。

3.在教師認為目前較欠缺的方面，調查顯示：“與企業的合作能力”居第一位占63.1%，“實踐教學能力”占41.67%，“教育科研能力”占36.9%，此外還有多媒體、信息網絡應用能力，創新教育能力，教學模式、實施教學方案的能力等均有欠缺。

4.在專業教師應具備的職業能力及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：教學能力、專業實踐能力、終身學習能力、信息收集能力、科研能力和管理能力。

5.在專業教師應具備的專業技能及重要程度的調查結果顯示，重要性從高到低依次為：電算化軟件操作技能、仿真學習平臺操作技能、手工記賬技能、會計文書書寫技能、點鈔技能、傳票翻打技能和珠算技能。

（三）教師職業素質提升途徑分析

1.在“自己目前亟需提高的職業能力”方面，調查結果顯示：實踐技能居第一位占78.57%，專業理論占50%，教學方法占39.29%，課程開發占32.14%。

2.在“您希望通過哪些途徑來提高自己的職業能力”，調查結果顯示：財會專業教師想要提高的職業能力從高到地依次為：會計實務前沿理論的學習、參與會計代理記賬工作室、會計實務教學的專題講座、教學模式和教學方案的創新、開發會計實務及技能資源庫、參加或指導學生參加技能比賽等。

3.在“您認為教師培訓中最適合的形式是”的調查結果顯示：實踐操作位居第一占82.14%，觀摩教學（聽課、觀課、議課）居第二占64.29%，名師引領居第三占46.43%，此外依次還有研討互動、網絡培訓、專題講座、案例分析等。

三、調查結果的啟示與對策

通過本次問卷調查，課題組成員深受啟發。從會計專業教師和學校行政領導的反饋來看，問題主要集中在教師普遍專業實踐經驗不足，與行業企業交流欠深入，缺乏專家引領和專業指導三個方面。在調研過程中，許多老師反映平時工作壓力較大，沒有充足的時間進行自身能力的提升，教師除了能夠自學會計師、經濟師、注冊稅務師、注冊會計師等以外，缺乏與行業企業的交流，僅僅具備理論知識，缺乏專業實踐，這大大影響教師專業能力的發展。

根據目前中高職校會計教師職業素質現狀，本文對中高職會計專業教師職業能力發展提出以下幾點建議：

1.職業能力教育制度化

職業教育越來越受到政府及社會各方面的高度關注和支持，政府應制定相應的制度規范，把扶持地方職業院校的發展作為企業的一項社會職能，并在某些方面給予履行該職能的企業一定的政策優惠，為會計教師實踐能力的培養提供便利。職業院校也應制定教師參加相關職業技術考試、學歷學位深造、下企業鍛煉、骨干教師選拔培養等一系列發展教師職業素質的相應政策、管理制度，規范專業教師能力的培養，采取相應的激勵措施，引導會計教師根據自身情況，選擇適合自己的職業素質提升途徑。

2.搭建內外合作平臺，開展職業素質提升活動

（1）會計教師職業素質校本培訓。聘請會計師事務所專家為會計教師進行會計實務知識培訓，使會計教師能了解職業教育發展和會計的前沿信息，熟悉會計實務操作，掌握教育教學規律，使會計教師的專業知識和專業技能得到拓展和提升，教學設計、教學組織和實施能力得到增強，進一步增強參培教師教學實踐能力和技術應用能力，并運用到如何培養和建立學生的職業技能上，以滿足現代職教要求的高素質“雙師”型師資隊伍建設的需要。

（2）校企合作，攜手共建會計代理記賬工作室。為了大力推進校企合作，實現學校與企業對接，增強教師的實務操作能力，強化實踐性教學環節，縮短理論教學與職業崗位的差距，培養和提升師生的綜合職業能力，會計師事務所攜手共建財會系會計代理記賬工作室。

（3）會計技能教學能力提升與教學資源庫建設。以委托企業進行技術服務的形式，為會計教師進行會計教學方面的專題講座，提升會計教師的教學能力，合作開發會計實務及技能資源庫。

（4）教師參加或指導學生參加校內外技能比賽。“強技能”是會計專業培養目標之一，是評價教師專業水平的指標，是學生上崗就業的本領。一個優秀的會計教師不僅要會講業務，更要會做賬；不僅要會進課堂，更要會進賽場。我們江蘇省的財會技能比賽項目是手工實務（電算化實務）、點鈔、小鍵盤錄入。每位參賽選手都要同時完成三個項目的比賽，以綜合成績定名次。這種項目組合對會計教師的技能提出了很高的要求。

3.針對不同年齡結構，打造專業化教學團隊

高職院校的工作重點在專業建設上，而專業建設的核心是專業教師，除了教師自身能力提升以外，也應全面提升專業教師團隊整體素質，有計劃、有組織的根據教師的自身特點，讓團隊內的專業教師各有所長，完善老中青結合的青年教師培養機制，建設一支適應高職教育教學、數量充足、梯隊合理、雙師結構合理、素質優良的專業教學團隊。

4.堅持“規劃—學習—實踐—再學習”的路徑，持之以恒

不僅外部環境對教師職業素質提升有重要影響，教師本身的態度也起了一定作用。在與老師們的交流中，部分老師覺得缺乏動力與激情，要想辦法克服這種職業倦怠，就要做好時間和精力管理，要充分認識、了解自己，知道自己的職業需求，才能更好的發揮自己的職業能力。教師應根據自身特點制定個人職業發展規劃，主動獲取有關的新知識信息，掌握新的教學動態，提高專業水平和教學能力，除了參加學校、系部、教研室相關的培訓外，個人也要多利用網絡和遠程教育手段，自我提高。

參考文獻

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作者簡介：張禎珍（1984-），女，漢族，江蘇無錫，碩士研究生，無錫旅游商貿高等職業技術學校講師，研究方向：五年制高職會計教學改革。