試論人格本位的班主任專業化研究

李雪曉

摘要：隨著社會的不斷進步，開始出現了專業，而和專業關系最密切的就是技術，并且形成了一種模式。但是這種模式并不是在所有的領域都適用，比如班主任。這不能算作是技術性的崗位，主要的職責就是通過和學生之間的溝通，幫助學生養成健康的人格。班主任實現專業化，重點并不是要掌握多少的知識，而是要看本身是否具有高尚的品德，這也是班主任這個崗位的內在要求。對于班主任來講，不但要具備基本的知識儲備，還要有一種敬業的精神以及高尚的情操。為了實現目的，我們可以通過各種手段，讓班主任更加熱愛本職工作，理解教育的內涵，不斷提高自身的綜合素質。

關鍵詞：人格本位；班主任；專業化

【中圖分類號】G451

要想更好地勝任班主任這份工作，更重要的是具有高尚的人格。對于學生來講，班主任可以算得上是靈魂的導師，教會他們如何為人處世。因為班主任專業化最重要的就是人格，所以應該從這個方面下功夫。

一、為了培養班主任的高尚品格，必須讓他們熱愛本職工作

認可本職工作的含義是某個人比較了解所在崗位的具體情況，并且從內心里接受這份工作。只有認可本職工作，才能使人產生一種自豪感，并且通過工作感受到快樂。有了這樣的前提，這個人就會對本職工作充滿熱情，并且愿意盡職盡責，更好的完成工作，并且不斷的要求上進。在高校里面，班主任通常是由任課老師來兼任的，這樣方便了學生及時的和老師交流，但是也會讓大部分的任課老師忽視班主任這個角色。任課老師不但要講授知識，還要充當班主任，往往會感覺到疲于應付，很難抽出時間觀察學生的心理動態，也就不能很好的完成班主任這個工作。大部分任課教師并不認可班主任這份工作。

要使班主任變得專業化，首要的就是讓班主任認可這項工作。如果不能滿足這個要求，班主任就很難養成專業化的人格。如何讓班主任認可本職工作呢？一方面要讓他們了解這份工作的意義，同時還需要通過制度來保障。通常來講，任課老師將知識傳授給學生，隨著時間的流逝，學生有可能會遺忘所學到的知識，但是班主任卻可以培養學生健康的人格，這種教育會伴隨學生的一生，讓學生一生受用?？梢?，班主任這份工作意義重大，當然，實際困難是存在的，目前很多班主任是任課老師兼任的，同時承擔兩份工作，時間和精力上都存在一定困難。而且高校評價一個老師的能力，往往是看教學水平，這也會給老師的對于班主任工作的心理帶來一定的影響。而這個難題可以通過一定的政策解決，比如說，給予班主任必要的重視，適當減輕教學任務，并且從待遇方面給予照顧。

二、為了培養班主任的專業化人格，必須幫助他們樹立職業理想

一名對班主任工作有強烈認同感的班主任，會對自己的工作產生自豪感，并且愿意積極主動的完成各項任務。一旦有了這樣的思想認識，班主任就可以正確的看待自己，不會再把這份工作看成是無足輕重的，并且不斷的提高自己的專業素質，使自己可以更好的勝任這份工作。

樹立職業理想是使班主任認可本職工作，更好的勝任班主任工作的關鍵。眾所周知，一個人有了理想，才會為之奮斗，同樣，班主任有了職業理想，就會為了更好的完成工作而努力，通過各種方式提高自身的工作能力。幫助班主任樹立應有的職業理想，會激發他們的上進心，不斷的進行學習，對這份工作充滿熱愛。班主任做好本職工作，不是為了獲得更好的待遇，而是為了完成一份事業。所以說，理想是奮斗的源泉，培養班主任的職業理想，是亟需我們解決的問題。

三、為了培養班主任的專業化人格，必須進行師德教育

對于教育來講，第一步就是提高道德水平。對于教師這份工作，道德是至關重要的。一個缺乏高尚品德的老師，很難很好的勝任本職工作。班主任的一言一行，會對學生產生潛移默化的影響，班主任本身的道德水平，會直接影響學生的道德水準。所以，為了實現班主任的專業化人格，必須進行思想品德的教育，這樣才能達到理想的效果。

將高尚的品德內化為班主任本身的行為規范，對于班主任工作有重要的作用。具體來說，也就是讓班主任認識到，提高自身的思想品德，才能更好的教育學生。只有通過這種方式，才能讓班主任從內心里認可本職工作，越來越走向專業化。為了實現這個目的，就要明確教師的主導地位，激發他們的主動性，為了理想而努力奮斗。一直以來，有關老師缺乏師德的現象時有發生，為了解決這個問題，相關的主管部門出臺了相應的處罰政策。但為了提高師德，僅僅采取處罰的手段，是遠遠不夠的，在處罰之前應該做的更多是的給予老師應有的尊敬，讓他們認識到本職工作的重要性，從而更加以嚴格的標準來要求自己，以身作則，身正為范，更加努力工作。

四、為了培養教師的專業化人格，可以采取科學的獎勵、懲罰制度，并健全考核機制。

為了培養教師的職業道德，必須借助于制度的力量。既要有獎懲制度，也要有考核制度。為了使班主任越來越專業化，要對教師的工作情況進行評價，建立健全完善詳盡的綜合評價體系，同時加強師德監督機制的建設。監督機制的建立和健全需要學校、教師、學生、家長和社會等多方的參與，目的就是將師德公開化，致力于解決師德的問題。師德優秀的班主任可以考慮給予物質獎勵和精神鼓勵，讓其能夠更加投入地對待工作；對于出現問題的班主任，也應當給予相應的道德譴責和物質處罰。獎懲制度其實是一種道德回報制度，在這種制度下，一方面人格培育得到了制度保障，另一方面還得到了利益保障。人格教育除了要求班主任樂于奉獻自身外，還確保了班主任的合理利益。這也印證了沒有確保利益保障的人格教育，最終是沒有結果的。

參考文獻

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