充分利用生活資源，讓小學生趣味識字

秦桂蓉

摘要：小學低年級的學生年齡比較小，記憶力好是他們共有的優點。但是，生活閱歷少，理解能力很差，多數靠死記硬背。這樣，掌握的知識也較容易遺忘。由于年齡較小，其注意力集中的時間也較短，也會影響課堂教學效果。我在小學低年級識字教學中，充分利用生活資源，收到了較好的效果。

關鍵詞：生活 小學 趣味 識字 低年級

【分類號】G623.2

數量眾多、形形色色的漢字，是小學低年級孩子學習語文的難點，但同時也是基礎，是重點。不認識漢字，對于中國人來說，其他學科的學習無從談起。因而，讓小低年級學生在規定的時間內牢固掌握教材重點漢字，成為當務之急。

介于此，我在小學低年級識字教學過程中，深挖教材的同時，留意學生們的識字方法和特點，并且結合自己的識字技巧，摸索出一套識字的小竅門，取得了較好的教學效果。

一、充分利用身邊濃郁的漢字氛圍，強化“趣讀”的訓練

在中國漢字、漢語，無處不在。校園里、街道上、家庭中、超市里；它表現的形式也是多種多樣的：有宣傳標語，有名人名言，有班規校訓，黑板報，公布欄，真是應有盡有。有了這個隨手可得的免費資源，給我們的學生識字帶來了極大的方便。雖然資源豐富，可是不加利用，孩子們也是熟視無睹，白白浪費，因為孩子畢竟是孩子，我們的老師便可以充分利用這一資源。我是這樣做的：首先要提高學生的學習興趣。我利用小學生爭強好勝的特性，采取了競賽方式，從教室里的一些簡單的宣傳標語開始，如：從教室最前方張貼在黑板上方八個大字：熱愛祖國，尊敬師長。別看這貌似簡單的八個字，雖然孩子們每天進出教室，也有人不認識它們。每天早讀時，利用5分鐘讓學生對著教室墻壁上的名人名言等，讓孩子進行識字比賽。如果認識十個以上常用字的就獎一朵紅花，不會讀的就由會讀的學生充當小老師領讀，不必像語文課堂要了解音形義，只要會讀就好。下一節早讀課又接著上一次的地方開始，如此一來，不用多久，教室里的常用字差不多就都會讀了。另外我還規定：讓孩子們來考老師，誰能把老師考住，就可以獎一面紅旗，而三面紅旗又可以換一個小字本進行獎勵。這個方法簡便易行，既不用板書，又不用像教學生字那樣詳盡地講解和組詞，只要會認就好了。對于識字量多而準確的給予高度的肯定和物資獎勵，并讓其當小老師就地教學其他的學生識字，這一方法不但大大提高了學生的識字興趣，而且效果也十分明顯。不少同學因為識字量太少的就利用下課的時間問同學，問老師，有時下課了還有不少同學拉著我的手不讓走，要我告訴一些字的認法。不到一個學期，教室里的一些漢字都認識得差不多了，更有趣的是不少學生發現走廊上也有不少漢字，于是又開辟了第二個學習常用字的“戰場”，有不少同學又把我拉到走廊上，問我一些字的讀法，更一些有心的同學則用筆抄寫下來問我，然后我又把這個常用字寫到黑板上，讓這個學生當小老師通過他把別的孩子也教會了。針對孩子們識字領域的開拓，我又把這個活動由課堂擴展到課外，由師生之間擴展到家長和孩子之間，這樣一來，有不少家長來向我反映，說自己的孩子識字的勁頭十足，不管是放學的路上，還是去超市里購物，在家里，只要是自己不認識的字就要問，有時還難倒了家長，看著孩子們如此熱心地學習，我倍感欣慰。

二、增加寫的趣味性，進行寫的訓練，強化識字

老百姓常說，好記性，不如爛筆頭。事實證明，這種說法是正確的，漢語要通過多寫多記來學習。隨著識字方法的多樣化，我發現“寫”對孩子們識字更有效，也更有幫助。小學生的課業負擔本來就不輕，在課外寫無疑會增加孩子們的課業負擔，因此我利用中午寫字課的時間，讓孩子們把當天學的字寫一寫，切忌貪多，一個字只寫一個，如此一來，又進一步鞏固了識字的效果。

三、增強“復讀”的趣味，形成識字能力

人都是會有遺忘曲線的，語文教學中當然也會出現這種現象，要鞏固學生所學知識和漢字，都需要及時地復習。其實，這個復習也就是我們語文課堂上不經意間的識字教學。在教學中，可能有不少老師也遇到過這種情況：有些字不教也會，而有些字教了也不會。這時，我們就要根據新課標的精神，結合學生的實際情況，要讓生字以不同詞語的形式在各種不同的語言環境中再現，老師在教學生字時就要注意避免平均用力，應該把時間分配得恰如其分。這樣就能避免識字教學方式的重復性使學生產生厭煩情緒，又能更好地鞏固識字效果。我們可以聯系學生平時的識字經驗，引導學生通過“復讀”識字。例如：在教學“獎”字時，大多數同學一看就認識，你甚至不必要問怎樣記，怎樣區別，如何組詞，同學們便可以馬上聯系日常生活中的見過的，平時在家中說過的，平時在學校和老師同學之間用過的詞匯中找到這個字的組詞：獎品、中獎、大獎、獎金、獎勵、獎狀……真是五花八門、無奇不有。就這樣，有了生活中的識字經驗，老師的教學易如反掌，只需要在課堂與課外生活之間架設一座橋梁，以課堂為平臺，讓孩子們在不知不覺中認識了生字，提高了識字水平，形成了一定的識字能力。

四、課外識字練習，鞏固效果

為了加深學生對所學字的記憶，有些教師選擇讓學生重復抄寫。其實，這個方法不但增級學生負擔，而且讓學生覺得厭煩。我們不如換成學生喜歡的一種輕松的識字方法，剪貼收集漢字就是一項既輕松愉快又動手動腦的好辦法。僅僅是課堂上的重視固然能復習漢字，但如果在課外能趣味識字，效果則會更明顯。例如：我們可以讓孩子們從一些包裝袋、廢舊書刊報紙上剪下自己學過的或認識的漢字，再拼成圖畫貼在自己喜歡的本子上，參加班級展評，并讀給大家聽，誰收集得多，認得多就有獎品，這樣可以大大提高孩子們的識字興趣和效果，還讓孩子們在剪剪貼貼、讀讀說說和玩玩樂樂中鞏固了漢字。甚至還有不少學生還和家長進行比賽呢，家長也融入到了孩子們的學習中，孩子們的興趣更大了。

總而言之，我在小學語文識字教學中，想盡辦法增加課堂的趣味性。有了興趣，孩子們識字就成了一件簡單的事，這不正是我們所期待的嗎？