優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略

施明志

摘要：學(xué)校作為學(xué)生接觸外界社會(huì)最原始的團(tuán)體形式，其運(yùn)行模式將會(huì)對(duì)學(xué)生早期的人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響。所以，為了保證為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，正確管理和樹(shù)立校運(yùn)營(yíng)方法稱為當(dāng)前教育的重中之重。尤其是，班級(jí)作為學(xué)校教育的最小單位，所面臨的任務(wù)顯得就更加重要。學(xué)生品行的樹(shù)立和培養(yǎng)將直接反應(yīng)在班級(jí)管理工作中來(lái)，其中，班主任作為班級(jí)管理工作的執(zhí)行者和檢驗(yàn)者，肩負(fù)的責(zé)任尤其重大。尤其在學(xué)生小學(xué)時(shí)期，班主任工作是否完善將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)事物判斷，所以為了保證學(xué)生德智體全方面發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)班主任的管理工作將是當(dāng)前教學(xué)工作的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班主任管理

【分類號(hào)】G625.1

自我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育制度以來(lái)，小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)就成為了一個(gè)人受教育階段最重要的階段，因?yàn)檫@段時(shí)間正是他的啟蒙階段，這對(duì)樹(shù)立他完善的人格有著尤為重要的作用。那么，小學(xué)班主任作為學(xué)生的啟蒙老師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)良好的榜樣，用自身的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成為未來(lái)合格的接班人。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

當(dāng)前阻礙小學(xué)教育發(fā)展而人為因素主要集中在兩個(gè)方面，一個(gè)就是班主任自身職業(yè)素質(zhì)有待提高，另一個(gè)就是一些客觀的學(xué)校管理因素。

其中，在班主任這邊的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一個(gè)是很多小學(xué)班主任只是一味的注重學(xué)生的卷面成績(jī)，卻忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在班主任習(xí)慣性的用學(xué)生的卷面考試成績(jī)作為劃分優(yōu)劣生的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了某一個(gè)學(xué)生在某一方面突出的才能。這種現(xiàn)象，在當(dāng)前中國(guó)教育歷程中是十分常見(jiàn)的，甚至在某種程度上已經(jīng)成為了一種默許政策。這就不僅僅打壓了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極性，隨著程度的加深，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在心里種下逆反的種子，進(jìn)而不服從老師的管教，荒廢學(xué)業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生的今后的發(fā)展方向。

除此之外，小學(xué)班主任在管理班級(jí)工作中往往憑借的是自身的經(jīng)驗(yàn)。這樣的管理方式，雖然在大多是情況下能取得較好的效果，但是由于缺乏系統(tǒng)整合性，一旦面臨到突發(fā)案例就很難處理好。這樣一來(lái)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)在起跑線就落下一大截。甚至，由于造成小學(xué)班主任管理的隨意性太強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)處理方式不當(dāng)?shù)那闆r，這樣不但傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)也有損于班主任的威嚴(yán)，為以后的管理造成了一定的困難。

總體來(lái)看，在小學(xué)教育方面，教師人為因素還是由于教師職業(yè)素養(yǎng)不高造成的。這一點(diǎn)可以在今后的管理工作中通過(guò)加大師資力量和教育培訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。

除了教師隊(duì)伍方面，學(xué)校方面也有不少不可推卸的原因。尤其突出的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)班主任的評(píng)價(jià)也是“一刀切”的模式。對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)只是單純的從班級(jí)成績(jī)，衛(wèi)生情況等方面做出判定，這無(wú)疑使得班主任對(duì)班級(jí)的管理陷入了模式化程式化的窠臼中去，在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況中就很難做出具有創(chuàng)新意識(shí)的措施，甚至在一定程度上也打壓了學(xué)生創(chuàng)新向上的能力；另外，班主任在排課和其他方面與其他授課老師也存在著不可避免的矛盾，班主任與任課老師的教育理念，基礎(chǔ)水平有差異，學(xué)生本人對(duì)任課老師班主任有偏見(jiàn)等問(wèn)題都可能阻礙班主任的正常管理工作。

二、面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題，班主任管理過(guò)程中應(yīng)有華麗的轉(zhuǎn)身

正如上文所涉及到的部分，當(dāng)前教育形式的模式化造成教學(xué)過(guò)程趨于“一鍋粥”的局面，班主任就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。小學(xué)班主任，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在的是學(xué)生的全面動(dòng)態(tài)，而不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在學(xué)生的課業(yè)成績(jī)。在某種程度上，小學(xué)班主任可以考慮根據(jù)班級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立起一套完善的檔案體系。將每個(gè)學(xué)生的日常行為、課業(yè)表現(xiàn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域加以分析整合，記錄在檔。在素質(zhì)教育為前提的今天，班主任應(yīng)當(dāng)在整體把握學(xué)生的興趣后，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛(ài)好。在這個(gè)過(guò)程中還需要通過(guò)認(rèn)真的觀察，發(fā)掘每個(gè)孩子的潛質(zhì)，讓這樣一種潛質(zhì)成為每個(gè)孩子自己發(fā)展的特殊動(dòng)力，讓學(xué)生在自己興趣的引導(dǎo)下，盡可能的發(fā)掘自身潛力，向著適合自己的方向發(fā)展。

再者，保證學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，班主任在日常管理工作中還要學(xué)會(huì)“一碗水端平”。即對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，絕不給個(gè)別人開(kāi)小灶，也不會(huì)拉跨大部隊(duì)的步伐。 蘇霍姆林斯基說(shuō)： “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育”。捷爾任斯基也曾說(shuō)過(guò)： “只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生。 ” 小學(xué)班主任更應(yīng)如此， 班主任不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定論，偏向優(yōu)等生，忽略差等生。這樣的做法只會(huì)極大的傷害孩子們的自尊心，使他們走向極端。所以，班主任應(yīng)該時(shí)刻明白自己的身份，要嘗試著和學(xué)生建立起一種平等、民主的關(guān)系。這樣關(guān)系的確立一方面可以更好的取得學(xué)生們的信任和理解，另一方面也有助于班主任客觀全面的了解學(xué)生，針對(duì)班級(jí)整體情況和個(gè)體情況做出有針對(duì)性的發(fā)展策略。

拋開(kāi)人性管理方面，在班級(jí)管理工作中，規(guī)章制度的約束也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。俗語(yǔ)道：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。在班級(jí)管理工作中，甚至是在涉及到一切管理工作中，規(guī)章制度的制定和嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)疑是保證管理措施嚴(yán)格貫徹最有效的保障。但是，值得注意的是，這樣具有強(qiáng)制力制度制定的過(guò)程中一定要注意到民主、公正、公開(kāi)這幾個(gè)元素。比如，在班干競(jìng)選的過(guò)程中，就一定要建立在民主、自愿的基礎(chǔ)上。對(duì)候選人的提案應(yīng)當(dāng)充分放權(quán)到學(xué)生中去，在這一過(guò)程中， 班主任要做好組織引導(dǎo)工作， 確保選舉工作順利進(jìn)行。而在班干部選舉后， 班主任要給予他們鼓勵(lì)，充分相信他們的工作能力，同時(shí)，也要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)他們的工作給予適當(dāng)指導(dǎo)。在班規(guī)制定過(guò)程中，更是要針對(duì)班級(jí)的具體情況做出合理的制定步驟，在這個(gè)過(guò)程中，制定者一定要廣開(kāi)言路，不能濫用職權(quán)；被征詢者更要知無(wú)不言，對(duì)班級(jí)建設(shè)提供自己一份力量。而一旦班規(guī)形成，就必須嚴(yán)格執(zhí)行。雖然對(duì)于小學(xué)生我們?cè)诮逃芾磉^(guò)程中，應(yīng)該多一些關(guān)心呵護(hù)，但也必須嚴(yán)格要求，使他們從小形成良好的習(xí)慣。

由于我國(guó)教育體制是教師授課制度，這就決定了小學(xué)班主任工作必定是異常繁忙的。所以，在優(yōu)化小學(xué)班主任管理策略的過(guò)程中，不單單是開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高自身能力，更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師能夠高效的備課授課提供了一個(gè)輕松的前提。因此，小學(xué)班主任只有從根本上掌握了一定的方法和技巧， 要從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、 深刻了解學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)， 充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，將課堂培養(yǎng)成學(xué)生們第二個(gè)家。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮文清.淺析小學(xué)班主任管理工作[J].法制與社會(huì)，2011，（7）.

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