憲法的實踐性與教學理念的轉換分析

摘 要：憲法是我國的根本大法，其理論性和實踐性特征都在大學法學科中發揮重要的作用。基于現有的大學生擴招、司法考試變革和大學新生心態等具體情況的分析，可以得出，傳統唯理型的憲法理論教學和學習已經不再適應時代。所以我們有必要站在憲法實踐性意義的基礎上，對現有的憲法學教學體系進行改革，轉換教學理念。通過更加適當的方式引領大學生切實把握住憲法的概念和原理，掌握住世界律法發展的脈絡和基本規律。

關鍵詞：憲法的實踐性；教學理念；大學生擴招；司法考試

中圖分類號：D921 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2015）29-0037-02

作者簡介：劉國利（1979-），男，漢族，內蒙古通遼人，法律碩士，內蒙古民族大學政法與歷史學院教師，研究方向：憲法與行政法學、國家制度。

立足于教學理念，憲法的實踐性在教學中的運用代表著在高校法學科教學中，教師將不能僅限與對學生進行憲法基本原理和理論學說的注解和記誦，還要注重對于憲法體系的分析和對憲法實踐運用問題的分析和探討。憲法實踐性的教學運用具體體現為教學體系的安排和調整變化。即對原本憲法學理論知識學習為主體，以理論邏輯理解為基礎，對教學順序進行循序漸進的教學模式的拋棄，轉向從遵循憲法的具體事例入手，學習具體案例中的憲法規范，從而對規范所屬的范疇和原理進行學習，相對于原本的教學理念，本文將分析憲法從唯理型學習轉向實踐型學習的可行性和必要性。

一、傳統憲法教學理念特點

我國的憲法學教學建立在重要理論和基本原理之上，教學體系上的安排是以理論概述為先，在教學模式上是以先期學習理論，再由理論來指導實踐，在課堂實際教學方式的使用中，同樣偏重于對理論概念的照本宣科，并解釋其中較為復雜的專有名詞，缺少了對學生法律敏感性的培養?？傮w來說，傳統唯理型的教學方式并沒有基于憲法對實際社會現實和現象運用分析。具體而言，傳統唯理型憲法教學的理念主要表現在如下幾點：

首先，是教材方面的運用理念。在傳統的憲法教學體系中，使用的教材版本往往是由國家相關部門根據大綱統一印刷。所以這些教材往往都是相似的，同樣地將憲法學的基本理論和發展脈絡安置在教材的首要部位，同樣的，這些理論占據整本書的一半甚至一半以上的篇幅。而教師對課時及傳授知識等教學體系的安排往往就是根據教材的排版你內容而定的，如由周葉中主編的《憲法》是由緒論、憲法基本理論、憲法基本制度和憲法實施三大部分組成，在篇幅內容上三部分大體相同，但具體分析后，在憲法實施中還存在理論的解釋和分析。另一方面，在課程的安排上，眾多的高校傾向于將理論性強的學科（如憲法學對于法學科）安排在大學入手的第一個學期。之后再進行其他法律與現實相關聯的分析學習。

其次，從教學模式方面，傳統憲法學教學中遵從發條式的教學模式安排，注重對憲法典的介紹分析，在實際中忽略了對憲法規范教學的重要性；并且基于對宏觀的制度分析和簡單的一分為二的低級辯證的方式來對憲法的實際運行內容進行評價安排。根據我國的國情，憲法典是我國憲法的來源，學生以學習憲法典作為學習憲法學的主要對象。但是現下的情況是，在教學中學生和教師都過分地關注憲法典法條的解釋，而忽略了對憲法具體參與的現實案例的分析和思考。在我國，對于憲法學的學習具有以下特點，一方面是法學科中對憲法學的學習是立足于對現行憲法典的學習，在學習中將各類憲法現象進行簡單的對比分類，有利于學生追溯到憲法的歷史淵源，調動起學生學習憲法學的積極性；另一方面，立足于現行憲法典的學習的憲法學成為了中國憲法典的解釋學，具有一定的局限性；同時，學習中采用的一分為二的辯證分析法，使得各類憲法只有好壞之分，這不利于學生建立法學科最起碼的科學立場和嚴謹的學術態度。

最后，從創新思維方面，傳統的憲法學教學體系的局限性體現在對學生學習考核方面，在考核評價時只注重具有客觀標準答案的題目，如選擇、填空、名詞解釋、概念剖析的題型設置，而不太歡迎針對于學生自由討論的題型設置。這主要是由兩個方面造成：一是教師喜歡那些規矩聽課的學生，因為這一類的學生方便教師按照教學體系進行授課，教師也較容易對安分的學生提出的問題產生成就感；二是學生方面，因為教師的不支持，學生漸漸喪失創造性思維，缺少了辯證分析的能力。

二、憲法實踐教學理念轉換的必要性

所有的理論都是為了實際服務的，憲法當然也是如此。一旦社會對于憲法的需求發生了變化，相關的教學教育也必須做出調整來適應于社會實踐的需要。根據我國現有的情況得出我們必須將憲法學的教學理念從傳統的唯理型教學轉換到依靠現實的實踐性教學，以下三方面是進行這種根本性轉換調整的必要原因：

一是，大學進行擴招，大學法學教育不再是精英教育，而逐漸走向大眾教育。隨著改革開放之后經濟的發展，國家對于人才的需求量也越來越達，于是擴招成為一種人才的招攬方式，越來越多的學生得以接受到技術、理論的教育，從而在走出社會后，為經濟建設，國家富強付出自己的一份力。但是擴招也帶來了不利的影響，即大學生的生源素質參差不齊，并缺少實際鍛煉。在大學生進入到社會的時候無法成為創新性、服務性的人才。同樣的，法學科也需要實踐性較強的大學生，理論型的憲法學教學理念也因此接受了社會對其的挑戰，轉換自身學習理念，淡化理論色彩，強化規范實踐，使其學習者能夠成為實踐性人才，以成為國家所需要的公務員或律師。而傳統的注重理論的教學，使得大部分本科就業生選擇在畢業后繼續攻讀研究生。這對于中國法律的實際運用是不利的，因為中國更需要的是對于憲法的實際運用研究而不是對憲法學的研究。

二是，在中國有一個眾所周知的事實，即高等教育與中等教育的脫節，導致了應屆高考生來到大學后對大學里的各種知識應接不暇，同時沒有得到系統的教育和指導，使得學生到最后養成臨時突擊應對考試的惡性習慣。對于剛進入大學的大學生來說，一開始就對其進行憲法理論和歷史演變的傳授，學生們容易產生厭煩情緒，所以需要講究方式，運用現實生活中的憲法現象，先傳授憲法規范和制度事實的課程，可以調動學生的思維積極性，從而學生有求知欲望而主動去學習基本概念和理論基礎。另一個眾所周知的問題是現在的出版社五花八門，許多編者將一些憲法學的專用術語寫入書中，并且對其加重點號，這無疑加重了學生的學習壓力，轉移了學生的學習重點，使學生過多地重視對記憶知識的記誦而忽略運用知識的原理和方法?？紤]到學生的求知欲、和學生學習的自覺性。憲法學的教學者就可以從實用的憲法的規范和制度入手，實現知識點的中高等教育銜接。

三是，正確對待改革后的國家司法資格考試。司法資格證是我國司法職業最重要的入門磚。而改革過后的司法資格考試被安排在了每年的九月份，大學三年級以上的學生才具有報考資格，這一改革解決了法學畢業生的就業問題。而這一考試對于大學課程造成了一定的沖擊，由于該考試考核內容是為了讓法學生將現實現象同理論相結合，用理論來支撐實踐，用實踐來說明理論。所以從大學生的就業率考慮，調整現有的憲法學理論型教學體系迫在眉睫，只有對于憲法學進行實踐性學習，才能幫助考生更好的掌握考核內容，提高通過率，增加就業。

三、憲法實踐教學理念轉換的可行性

對于大學生活來說，不管是學生還是老師都具有比中等教育更加自由的選擇度，即學生可以選課，教師可以選擇教材和所講內容。所以大學教師可以根據學生的真實情況和自身科研的成果心得出發，培育出更加符合學生特性和需要的優化教學體系。從這方面我們可以看出，教師擁有對課程教學體系調整和更新的主導作用，以至于我們可以從這方面入手，通過對教師自身素質提升和學生實際需求以及高等教育改革等方面，來論證憲法的實踐性的教學理念轉換的可行性。

第一，隨著經濟體制的改革，文化界也在力求改革，以應對更種各樣的現實情況。首先是教育教學方面，這其中當然包括了對憲法學在內的法學核心課程的改革。為了應和改革的呼聲，各高校出現了眾多的憲法本科教材和專著。這些新的教材和專著具有越來越重視憲法規范制度和運行效果內容的教學安排，而摒棄了傳統教材過分重視理論的教學安排計劃。其次是教學精品課程項目的開展，帶動了眾多高校開展精品課程評選工程，也帶動了憲法學案例的教學，使憲法學案例教學的參考文獻和相關研究文獻越來越多，為實現憲法學的教學體系的調整提供了現成的教學資源和良好的契機。

第二，對于法學師資力量在全國6900所的法學本科專業中的分布及其不平衡。有一些高校存在的法學碩士點或博士點，為原本就強大的教師隊伍又增添了本科法學基礎教育教學力量，所以具有對憲法學教學理念調整轉換的師資力量，另一方面，對于原本就缺少師資力量的法學院系而言，進行憲法教學更是本專業尋求出路的重要方式，這些師資原本就對憲法理論知識儲備不足，轉向對憲法的實踐性的分析探討無疑是一大出路。

第三，對于大學生新生來說，他們大多數本著自愿的原則報考了法學專業，本身具有一個偉大的夢想，有著強大的公共責任意識和現實主義觀念。他們拋棄了對市場收益的強烈追求，同時也對放棄了個性的展示。初進校門時，新生們對于法律相關知識的學習充滿了對法律內容的憧憬和敬畏。但事實上卻因為高等教育同中等教育的知識不關聯不銜接，導致這些法學生不太容易在初始階段就接受高深繁瑣的理論學習，反而通過生動形象的法律現實來闡釋法律知識、提高法學理論和培養法學思維更而有效。綜上，憲法學教學者必須考慮到學生真實的知識接受情況，采取憲法現象到憲法現實運用再到憲法的規范和憲法制度的教學順序來安排教學內容和進程。

四、結論

通過對憲法實踐性的教學理念的轉換分析的必要性和可行性得知。對于法學科學生進行傳統教學理念的調整和改革，對于國家、學校和學生都具有重要的意義。首先對于國家層面上，憲法的實踐性和教學理念轉換提高了就業率，為國家創造了創新性人才；在學校層面上，實踐性的學習培養了學生的思維能力，提高了學校的師資力量，吸引了更多的應屆高考生就讀，增長了學校的學術氛圍；對于學生層面來說，通過對憲法的實踐性學習，提高了自我思維能力，提升了自我素養，為將來就業提供了保證?？偠灾瑧椃ǖ膶嵺`性教學理念的轉變是可行且必行的行為。

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