淺談一體化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐

鄧茂蘭

摘 要：一體化課程，是以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通，重視提高學(xué)生參與能力，意在培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)技能型人才，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中;是通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證行之有效的教學(xué)模式。但要切實(shí)提高一體化課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，有必要針對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)一步研究探討，本文結(jié)合作者在一體化會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勔惑w化教學(xué)模式在會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 一體化教學(xué) 時(shí)代背景 教學(xué)實(shí)踐

一、實(shí)踐一體化教學(xué)模式的時(shí)代背景

一體化教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)理念，重塑了教學(xué)體系。技工院校作為一個(gè)向社會(huì)輸送實(shí)操性強(qiáng)的技術(shù)類人才的專業(yè)型學(xué)校，其一體化教學(xué)就顯得尤其重要。實(shí)踐一體化教學(xué)有其必要性，具體如下。

1.一體化教學(xué)改革滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需要

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能型人才，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)方式、教學(xué)理念和教學(xué)思維上滯后于時(shí)代的發(fā)展，其結(jié)果就是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的高技能型人才，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐一體化教學(xué)改革，則順應(yīng)經(jīng)濟(jì)變革的需要。

2.一體化教學(xué)改革是我國(guó)著力塑造技能型人才的必經(jīng)之路

從黨的十七大，到十一屆全國(guó)人大都反復(fù)提及要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以校企合作為手段，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)建人才培訓(xùn)新模式。作為擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的技工院校，應(yīng)該把學(xué)生技能教育放在首位，快速培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的技能型人才。

3.一體化教學(xué)改革為培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供方向

目前，技工院校大部分學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)方法較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，再加上會(huì)計(jì)課程理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生做”枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣。因此如何在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生積極參與、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握新知識(shí)、引發(fā)學(xué)生探究和動(dòng)手的能力、思考處理問題的能力、敢于實(shí)踐創(chuàng)新能力，順利完成社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，成為現(xiàn)代教師必須面臨和研究的課題。進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到很好的改善。

二、會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.構(gòu)建一體化的課程結(jié)構(gòu)

對(duì)于技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)，可結(jié)合具體課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，將教材理論性的知識(shí)和實(shí)踐性內(nèi)容交替進(jìn)行科學(xué)組合，形成模塊教學(xué)，教、學(xué)、練同步進(jìn)行，更讓學(xué)生頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。例如，開設(shè)一體化課程貨幣資金核算，以企事業(yè)單位貨幣資金核算崗位的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，這門課程教學(xué)內(nèi)容可以分為六個(gè)模塊（見下表）。

表

模塊序號(hào) 模塊名稱

1 認(rèn)知貨幣資金核算工作

2 現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)核算

3 銀行存款收支業(yè)務(wù)核算

4 其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算

5 貨幣資金核算資料的歸檔及交接

6 貨幣資金收付的基本技能

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成工作任務(wù)后，提升理論及實(shí)踐能力，為走上貨幣資金核算及相關(guān)工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.建設(shè)一體化的實(shí)訓(xùn)室

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)保密性極高和實(shí)踐動(dòng)手能力極強(qiáng)的工作，要提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，就必須重視學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)辦公環(huán)境的營(yíng)造，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)充分認(rèn)識(shí)到真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，更好地適應(yīng)未來(lái)會(huì)計(jì)工作的崗位要求，提高競(jìng)崗能力，充分體現(xiàn)一體化教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性。

目前，在一體化的教學(xué)改革中，學(xué)校一方面通過(guò)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的合作，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在制定和修訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)、定崗實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要請(qǐng)教并參考企業(yè)的行業(yè)專家的建議，必要時(shí)要邀請(qǐng)專家共同修訂，使得教師在實(shí)踐教學(xué)中有章可循、有標(biāo)準(zhǔn)可依，真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性與可行性。另一方面，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的布置，結(jié)合真實(shí)的辦公情境，通過(guò)虛擬設(shè)置財(cái)務(wù)部、地方稅務(wù)局、地方銀行等部門的工作場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中感受到真實(shí)辦公氛圍，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)辦公環(huán)境的適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，大大提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合技能。

3.培養(yǎng)一體化的師資隊(duì)伍

實(shí)行會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)應(yīng)配備一體化的師資隊(duì)伍。教師是一體化教學(xué)的實(shí)施者，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響一體化教學(xué)的效果，也直接影響著技工院校教學(xué)質(zhì)量的提高。技工院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。比如：開展教師培訓(xùn)，具體操作如下。

（1）開展專業(yè)教師教育教學(xué)理論培訓(xùn)。提高專業(yè)課教師教學(xué)能力，豐富他們的教育理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)方法，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）開展專業(yè)教師的會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請(qǐng)行業(yè)專家或企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座、授課，對(duì)專業(yè)理論課教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，通過(guò)這種方式，即使專業(yè)教師及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解最新技術(shù)動(dòng)向，又提高了理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提升了專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

（3）有計(jì)劃地組織會(huì)計(jì)教師定期到校外實(shí)習(xí)基地或合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。一方面，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以提升教師自身的實(shí)踐技能。專業(yè)課教師在全真實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)所見所聞撰寫實(shí)訓(xùn)心得，在實(shí)訓(xùn)中彌補(bǔ)自身不足，思考教學(xué)內(nèi)容及方法。另一方面教師通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)或研發(fā)，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)。學(xué)校要培養(yǎng)既有教師職稱又有企業(yè)實(shí)踐技能等級(jí)的“雙師型”教師。

4.開展一體化的考核評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)效果如何，要通過(guò)制定一體化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)校情況筆者認(rèn)為一體化的評(píng)價(jià)體系制定可以包括如下幾方面。

（1）樹立符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化評(píng)價(jià)觀念。樹立一體化的評(píng)價(jià)觀念，首先要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)模式教學(xué)思維上跟上一體化課改的步伐，制定出符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化教學(xué)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)實(shí)用技能型人才為目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求在專業(yè)課程設(shè)置上圍繞會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)以及電算化等主干課程，在注重實(shí)踐操作技能的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)的實(shí)操軟件或者實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及資料考核學(xué)生，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定出統(tǒng)一的制度標(biāo)準(zhǔn)。

（2）學(xué)生日常過(guò)程性考核成績(jī)加入評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)卷面定成績(jī)的狀況，將學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)情況納入學(xué)生成績(jī)考核中。一方面定期進(jìn)行卷面測(cè)試考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面從學(xué)生完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)的積極主動(dòng)性、小組合作情況、創(chuàng)新情況、動(dòng)手實(shí)踐操作能力等諸多方面考核學(xué)生的日常過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。這樣綜合利用隨機(jī)抽測(cè)與常規(guī)測(cè)評(píng)、期末檢驗(yàn)與日常評(píng)價(jià)、理論性檢查與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的各方面能力，將一體化的評(píng)價(jià)體系貫穿到理論與實(shí)踐的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化考核。一體化的考核方式可以實(shí)行學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，也可以實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方式。可以制定課堂學(xué)生評(píng)價(jià)反饋表，從而使一體化教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，及時(shí)糾正教學(xué)上的失誤。

三、小結(jié)

技工院校會(huì)計(jì)一體化改革仍在繼續(xù)，但是一體化課改的前景告訴我們，技工院校會(huì)計(jì)一體化教學(xué)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)于高技能型人才培養(yǎng)的需要。相信通過(guò)大家的不懈努力，技工院校會(huì)計(jì)一體化教學(xué)定會(huì)取得可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳映輝，程靜.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討[J].職業(yè)教育研究，2008（6）.

[2]李雄杰，職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院）