關于中職機械制圖與AutoCAD一體化教學的探討

張春芳 杜富力

摘 要：本文從開發機械制圖與AutoCAD一體化校本教材、建立制圖實訓室、小班化教學、一體化教學的實施過程以及建立評價體系等方面出發，探討機械制圖與AutoCAD一體化教學課程改革并提出相關建議。

關鍵詞：機械制圖 AutoCAD 一體化

機械制圖與AutoCAD都是機械類專業實踐性很強的專業基礎課。在大多數中職學校中，這兩門課分別獨立開設，沒有統一結合起來教學，特別是尺寸標注和正等軸測圖的畫法在機械制圖中相對較難，而用AutoCAD繪制就比較簡單，造成了學時的浪費，教學效率低，教學效果較差。而目前中職學校的學生主要來源于初中生中的后進生，文化基礎較差，缺少自信心，對機械制圖的重要性認識不夠。如何針對學生的實際情況，利用新的教學模式來激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，一直是制圖課程教學改革關注的熱點。

一、開發機械制圖與AutoCAD一體化校本教材

現有的機械制圖教材中與AutoCAD知識是分章節編排的，沒有有機結合，并且制圖內容偏難，對于空間想象能力低的中職生增加了學習難度，容易造成厭學情緒，所以必須開發機械制圖與AutoCAD一體化校本教材。教材要以“實用”為宗旨，以必需、夠用為度，并以工作過程為導向，突出任務與知識的聯系，有效地安排教材內容。我們要根據各學校的實際情況和新的教學計劃，擬定出適合本校學生發展的校本教材以及相匹配的多媒體課件，從而保證教育目標的實現，更好地促進學生全面、自主、協調地發展。

二、建立足夠的一體化制圖實訓室

要實施本課程的一體化教學，就必須建立足夠的制圖實訓室。制圖實訓室是實現理論教學與實踐教學相結合的場所，并且要具有多功能的教學設施，包括手工繪圖的作圖工具、測量工具、教學模型、計算機以及多媒體教室，這樣才能為一體化教學提供有力的保障。

三、以小班化進行一體化教學

中職生的班級人數較多，大部分學生來自不同區域，學習接受新知識的能力參差不齊，不利于教學，所以必須小班化教學。相對人數較少的班級更有利于教師在掌握每個學生的性格和學習能力等基礎上，設計出針對性比較強的教學設計，教師對不同層次學生的個別化指導的機會增多，使不同層次的學生都能得到充分的發展。特別是中職新生，要讓他們養成良好的學習習慣，必須小班化教學，并且小班化善于形成良好的班風和學風。

四、一體化教學的實施過程

該課程應以培養學生機械圖樣的繪制和識圖能力為主線，創設學習情境，以任務驅動教學為主，將知識點融入到“任務”中去完成。將本課程分為平面圖形、組合體、機件表達方法、標準件、零件圖、裝配圖等六大模塊，根據人才培養方案和學生的認知規律，每一模塊設計一個學習情境和工作任務。圍繞工作任務引出問題，學生帶著問題去學習，教學項目需要什么知識，教師就教什么知識，學生就學什么知識。每堂課可以包括測量、手工繪圖、CAD繪圖等項目，由教師講清每個項目中所涉及的新知識以及基本操作后，再由學生進行動手操作，同時教師在旁邊及時指導。學生每完成一個教學任務，都會有一種成就感。這種形式的授課方式打破了傳統的教學模式，師生互動性強，活躍了課堂氣氛，化被動為主動學習，在潛移默化中提高了學生的空間想象能力和繪圖能力，從而完成教學任務。教學過程可采用情境教學、分組研討和小組繪圖競賽等多種教學，教師要引導學生動腦、動手、動口，在“做”中學、在“學”中做。

五、建立一體化教學評價體系

對學生在一體化教學進行評價中，應降低理論考試所占的比例成績，深化學習過程評價。

第一，對任務實踐成果評價，如任務完成情況和繪圖質量等。

第二，對學生任務活動中表現情況評價，如小組合作參與意識，合作精神，創新思維和發明等方面。在評價過程中要引導學生自我評價和小組之間的評價，提高學生的自信心，通過評價有利于學生的全面發展。此外，還可以把學生的成績作為就業安排的基礎，優秀學生可以安排專業對口和高質量的就業，這有利于促進學生對學習的熱情和積極性。

總之，機械制圖與AutoCAD一體化教學，不僅可以培養學生積極探索、勇于實踐、互幫互助的精神及認真、細致、嚴謹、善于反思的學習習慣，還可以提高教師的教學水平和業務能力，真正做到“雙師型”，為社會和企業培養更多的優秀人才。

參考文獻：

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[3]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業教育研究，2009（6）.

（作者單位：江西省冶金技師學院）