“高效課堂”理念下中學(xué)歷史課堂德育滲透有效性探索

涂筱輝

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)如何“高效”，如何通過學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透德育？通過對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的歸納和在此指導(dǎo)下開展的“討論教學(xué)法”的實(shí)踐及其操作的具體實(shí)施，力求為一線歷史教師提供一種可操作的滲透德育的“高效課堂”實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高效課堂;學(xué)習(xí)小組

全面而又深刻地把握歷史教材的新思維、新特色，創(chuàng)新歷史教學(xué)，是“高效課堂”實(shí)踐下歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，課堂討論教學(xué)法既是“以生為本”教育理念的體現(xiàn)，也是避免傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維束縛的有效途徑，更是歷史學(xué)科德育滲透的有效途徑。本人在一線教學(xué)實(shí)踐中對(duì)討論法在歷史課堂中的德育滲透進(jìn)行了一些探索。

一、組織好學(xué)習(xí)小組

從實(shí)際效果看，全班討論由于規(guī)模較大、分工不明確，討論效果不好，而小組討論的效果則好得多，因此筆者確定在課堂上以小組討論作為主要形式，這樣小組的組建就成了基礎(chǔ)性的工作，從實(shí)踐來看，沒有好的學(xué)習(xí)小組，就沒有好的課堂討論。學(xué)習(xí)小組的組建一要注意小組成員的成績(jī)差別，配置一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生，一名學(xué)困生和兩三名中等生，要求各組總體水平一致，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。為保證各小組展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，組員還要保持一定的穩(wěn)定性，以方便學(xué)生相互熟悉、相互幫助、共同成長(zhǎng)。

二、制訂反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

反饋是最好的總結(jié)，評(píng)價(jià)是最好的促進(jìn)，為提高小組討論的效果，筆者采用以下方法：小組間同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)部不同標(biāo)準(zhǔn)，即小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給予較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，對(duì)小組內(nèi)部主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生給予基礎(chǔ)性分?jǐn)?shù)，當(dāng)小組內(nèi)部的成員違反紀(jì)律時(shí)小組成員捆綁評(píng)價(jià)、全體受罰。

以小組為單位的評(píng)價(jià)使全體組員認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的分值對(duì)小組都是十分重要的，“大家好才是真的好”，從中強(qiáng)調(diào)了每個(gè)成員在小組中的平等地位，激發(fā)學(xué)生以最大的熱情投入到合作學(xué)習(xí)之中。“以小組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力”。小組成員也在合作中加強(qiáng)了交流，學(xué)會(huì)了溝通。

三、精心設(shè)計(jì)課堂討論（課前研究）

“確定討論內(nèi)容，設(shè)計(jì)好討論題目是課堂討論好壞與否的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗”。要設(shè)計(jì)好的討論題目，對(duì)老師來說要具備較高的學(xué)科素養(yǎng)和敏銳的學(xué)科把握能力，選那些存在爭(zhēng)議的人、事、物進(jìn)行討論。由于是在課堂內(nèi)的討論，所以題目設(shè)計(jì)要結(jié)合每學(xué)期課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定具有代表性的歷史人物、事件進(jìn)行討論。由于這類題目的評(píng)價(jià)有歧義，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么同一歷史事件會(huì)有幾種結(jié)論？學(xué)生在興趣與疑問的引導(dǎo)下查閱資料，進(jìn)行分析、比較。以七年級(jí)“中國(guó)歷史”為例，適宜做討論的內(nèi)容有：對(duì)秦始皇、漢武帝、武則天、朱元璋、趙匡胤、康熙、乾隆等人物的評(píng)價(jià)及分封制、科舉制、資本主義萌芽、閉關(guān)鎖國(guó)等問題，這些都是中國(guó)古代歷史上一些有爭(zhēng)議的重大問題。

而在具體的題目的設(shè)計(jì)上則要“小處入手”，例如，關(guān)于資本主義萌芽的討論，在講完相關(guān)內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)“你如何看待明清時(shí)期的資本主義萌芽”或“有人說如果沒有清朝的閉關(guān)鎖國(guó)，中國(guó)的資本主義萌芽會(huì)發(fā)展壯大，是否如此？”

四、提供足夠的時(shí)間

在解決設(shè)計(jì)的問題后，還要給學(xué)生相對(duì)充足的時(shí)間去準(zhǔn)備;準(zhǔn)

備時(shí)間就是完成課前小研究的時(shí)間，一般提前兩節(jié)課下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課外預(yù)先查閱資料、完成小研究并上交老師，由老師進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱后發(fā)給學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充、完善。討論時(shí)間就是課上交流、爭(zhēng)論的時(shí)間，一般的做法就是討論進(jìn)行到各小組都基本結(jié)束為止，討論時(shí)間太倉(cāng)促會(huì)使討論流于形式，等同失敗。先討論完的小組一般要求把討論的結(jié)果形成文字或作鞏固性的練習(xí)。

五、隨時(shí)關(guān)注，必要指導(dǎo)

新課程改革的基本理念是“以生為本”，突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，學(xué)生開展積極討論的時(shí)候也是老師主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)的時(shí)候，在討論前老師的主導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)課前研究的設(shè)計(jì)、評(píng)閱;在討論中老師的主導(dǎo)體現(xiàn)在深入多個(gè)討論小組中，通過加入他們的討論，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)或思路點(diǎn)撥，或釋疑答惑，或嚴(yán)肅矯正以使討論有序進(jìn)行，課堂有效展開。例如，在討論“工業(yè)化的起步”時(shí)自己在巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論主要集中在國(guó)內(nèi)人民的作用上，而對(duì)蘇聯(lián)的幫助則涉及較少，于是自己就及時(shí)予以提醒，從而打開了學(xué)生的討論思路，開闊了學(xué)生的眼界;引導(dǎo)討論向思維的深度延伸。

六、及時(shí)總結(jié)

按照生本教育專家郭思樂教授的說法，這個(gè)環(huán)節(jié)就是匯報(bào)、交流的環(huán)節(jié)，即在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)地讓各個(gè)小組把討論的情況在全班進(jìn)行交流。老師對(duì)各個(gè)小組的交流提出明確具體的要求。一是各個(gè)小組應(yīng)匯報(bào)本小組討論過程中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)及其理由，經(jīng)過討論小組成員的意見是否一致，還需要提出什么問題讓全班同學(xué)討論等。通過交流既可以促使各個(gè)小組認(rèn)真地進(jìn)行討論，又可以促使學(xué)生把討論的情況進(jìn)行歸納整理，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等能力，更重要的是能讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。在相互交流的基礎(chǔ)上再對(duì)各小組討論的情況加以總結(jié)：一是評(píng)價(jià)各小組討論的情況，肯定討論效果好的，指出討論不足的，及時(shí)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己及小組的表現(xiàn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí);二是概括討論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)生在討論中存在的模糊認(rèn)識(shí)一定要加以澄清。

筆者通過課堂討論這種教學(xué)方法的實(shí)踐與運(yùn)用，深刻感受到此法體現(xiàn)和貫徹素質(zhì)教育的精神，又滲透著合作、尊重等德育內(nèi)容，更在此過程中改變了傳統(tǒng)課堂的沉悶，在討論中還能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李家裕.在歷史課堂教學(xué)中滲透德育教育的作用[J].學(xué)生之友：初中版，2011（04）.