初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建及其有效運(yùn)用

何俊奎

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，而且，閱讀理解在英語(yǔ)考試中占據(jù)了重要地位。但在目前看來，由于初中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備方面、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握方面都還存在一些不足，因此初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力還不太理想。本文首先探討與分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建閱讀教學(xué)模式存在的問題，并對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效途徑進(jìn)行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) ?構(gòu)建閱讀教學(xué)模式 ?有效運(yùn)用

引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)法、詞匯與語(yǔ)言組織理解能力的綜合體現(xiàn)。因此在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力①。像是分析文章結(jié)構(gòu)的能力、獲取文章信息的能力、充分理解文章語(yǔ)言的能力等。初中英語(yǔ)教師要采用正確的閱讀教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的英語(yǔ)閱讀方法，進(jìn)而不斷完善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法結(jié)構(gòu)。

一、目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建閱讀教學(xué)模式存在的問題

1.學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。但有些教師卻是忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，由于學(xué)生沒有接觸過大量的英語(yǔ)閱讀，因此在實(shí)際做題過程當(dāng)中，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解題無從下手②。由此下去，就會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并且，由于教師不夠重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，因此不能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀文章的方法，從而讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)過重。學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到做題的要求，學(xué)生就會(huì)自然而然地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中感到吃力。從而將英語(yǔ)閱讀當(dāng)成是一項(xiàng)枯燥乏味的事情，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

2.教師缺少有效的教學(xué)方法

目前來講，有些英語(yǔ)教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法來進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。這種單純古板的英語(yǔ)教學(xué)方法只是教師單純地教授學(xué)生單詞與語(yǔ)法，而忽視了將具體的教學(xué)內(nèi)容融入到英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中去，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程感到枯燥乏味③。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是單純地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)的過程。這種灌輸式、填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的課堂主體性原則，也降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

3.師生之間缺少必要的溝通

目前的英語(yǔ)教學(xué)中還存在的一個(gè)缺陷就是，教師與學(xué)生之間保持著一種距離感。使得英語(yǔ)教學(xué)過程很難營(yíng)造出一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中感到一種約束感。學(xué)生在課堂中不敢主動(dòng)提問，對(duì)于自己不懂的地方也不敢大膽地開口去問老師，教師提問學(xué)生不敢舉手主動(dòng)站起來回答④。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢或不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來進(jìn)行溝通交流。這不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升。

二、構(gòu)建閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

閱讀興趣對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀效率與英語(yǔ)閱讀質(zhì)量具有重要意義，濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要前提。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。教師在學(xué)生開始英語(yǔ)閱讀之前，首先要將文章的背景知識(shí)進(jìn)行客觀地介紹，讓學(xué)生有一個(gè)全面的理解。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的主題有一個(gè)更好的把握，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率

2.采用多樣化英語(yǔ)教學(xué)模式

采用多樣化的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。所以，教師要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)模式來創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情境。一般來講，初中英語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際生活還是聯(lián)系比較緊密的，教師實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話來提高學(xué)生的課堂參與度。例如，英語(yǔ)教師在講授fruit這個(gè)單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的教學(xué)情境。教師在教學(xué)前，可以帶一些banana與apple等水果，先讓學(xué)生來觀察fruit的形態(tài)，進(jìn)而讓他們用英語(yǔ)來描述，再分別讓學(xué)生對(duì)自己在實(shí)際生活中吃這種水果感受到的味道進(jìn)行描述。從而增加學(xué)生日常生活與英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

3.建立完善的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的重要組成部分就是創(chuàng)建完善的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系，將激勵(lì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要基調(diào)，進(jìn)而與學(xué)生建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生所完成的英語(yǔ)閱讀任務(wù)要給予肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性得到穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)，強(qiáng)化初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。因此，教師需要從學(xué)生的多個(gè)角度進(jìn)行分析研究，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。逐漸加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。進(jìn)而采取多樣化的教學(xué)方式來構(gòu)建良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與積極性能夠得到穩(wěn)步提升，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【注釋】

① 于菲. 論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（11）：19.

② 陳利民. 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 考試周刊，2013（A4）：111-112.

③ 李淑蘊(yùn). 論初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014（12）：67.

④ 袁佐梅. 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2015（22）：75.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣黃陳學(xué)校）