“邯鄲學步”式的“高效課堂”不可要

甘為賓

摘要：在“高效課堂”構建方面，課堂模式嘗試多種多樣。在打造”高效課堂”的實踐中要循序漸進。“無的放矢”“盲人摸象”，只會從一個極端走向另一個極端，既丟掉了傳統課堂教學的優點，又沒有學到“高效”的精髓。不能一說“高效課堂”就在潛意識或行動中對傳統的課堂教學模式全盤否定。邯鄲學步式的“高效課堂”也是教師素質不高的表現。

關鍵詞：邯鄲學步 課堂模式 教師素質 高效課堂

隨著新課改的要求和新形勢下教育發展的需要，在全國各地的中小學掀起了一場構建“高效課堂”的熱潮。其中有許多成功的范例，諸如，山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環大課堂。

什么樣的課堂才是真正的高效？如何打造“高效課堂”？當然也是眾說紛紜，但不管探究、學習的課堂模式如何多樣化，在落實以人為本和為人終身學習與幸福奠基這一點上“英雄所見略同”。換言之，學生享受的課堂、會學和學會的課堂方為”高效課堂”。

在”高效課堂”構建方面，課堂模式的嘗試多種多樣。在這一點上，不妨借用鄧小平的話：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓。”不管采用何種課堂模式，只要達到高效目的即可。從這一點來說，一所學校、一名教師的“高效課堂”的構建，首先要解決的問題是觀念和理念，只有切實領會了新課程標準的實質，從根本上轉變教育理念，樹立“以生為本”的教育新理念，切實認識到教育為人的發展和終身幸福奠基，方可將構建”高效課堂”化為教師的自覺行動。

一、在打造”高效課堂”的實踐中要循序漸進

在初始階段的嘗試中免不了模仿和借鑒，“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”也是在所難免的。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。但若一味地脫離實際地機械模仿、照搬照抄，就違背了“一切從實際出發”的原則。我曾經在一所小學聽過幾節學習模仿“生本教育”的公開課，教師在明確了本節課的學習目標后，學生就開始交流展示前置作業，而后就是合作學習和交流展示，整節課中教師對于本節課的教學內容幾乎沒有什么指導和講解以及必要的總結。在這樣的課堂模式中，教師僅僅只是扮演了一個組織和服務者的角色，主導地位和作用完全缺失。再說，這種產自南方城市廣州的“生本”理念可以接受，但其課堂模式在北方、在農村是否適應？學生需要依靠教師的指導、啟發以及示范進行學習，必要的常規、傳統的教學方法也是不可或缺的，只不過更應重視學法指導。

“無的放矢”“盲人摸象”，只會從一個極端走向另一個極端，既丟掉了傳統課堂教學的優點，又沒有學到“高效”的精髓，便很有可能產生“邯鄲學步”的尷尬結局。

高效課堂能完成普通教學模式所不能完成的很多教學任務，該目標實現的前提是學生需要具備一定得自主學習、自主探究、合作學習、合作探究的能力。先學后教，學什么？怎么學？學生是否具備了一定的初步學習的能力？這些都是必須認真了解、分析的，在充分了解學情的基礎之上設計出切實可行的、高效的導學案。環顧哪些較為成功的課堂教學模式，不難發現大多都在中學。小學各學段學生的“學力”與中學生不同，課堂教學模式也必然會有所差異，尤其是低年級學生的“雙基能力”還十分薄弱，先學后教，以學定教，是否可行，還有待于探究。絕大多數較為成功的高效課堂“教學范式”都在中學，也從一個側面說明了這一點。

二、對傳統的課堂教學模式不能全盤否定

從本質上說，所謂的傳統教學方式與高效課堂并不是對立、矛盾的。預習、講讀、講授、啟發、討論、展示、合作、達標檢測、小組學習等方式各有其側重和功用，只要教師在課堂中運用得當，亦能使其為打造”高效課堂”服務。實際上現在的”高效課堂”絕大多數方式也是以上方法的組合程序和應用比重不同罷了。就拿現很時髦很流行的“先學后教，以學定教”來說，在一些人認為是舊的、傳統的教數學方式中也有體現、也在運用：“課前預習”就是要求學生先學;“檢查預習”就是以學定教和課堂展示。實際上，高效課堂的構建正是在對傳統的課堂模式的繼承和改革創新，通過繼承、發揚傳統教學的長處，摒棄、改革傳統教學的短處和劣勢，從而達到課堂的“高效”。

三、邯鄲學步式的“高效課堂”也是教師素質不高的表現

“高效課堂”的構建對教師提出了更高的要求，這種要求主要集中在兩個方面：精力和素質。首先，要更加詳細而充分地了解和分析學情，更加全面深入地吃透教材，更加科學合理地設計教學環節和教法，要整合各種相關的教學資源——教學準備所花費的時間和精力更多。其次，“高效課堂”的探究和構建過程，實際上就是教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新。要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質，教師素質關系到整個國家前途、影響著教育的未來。創新是教師的首要必備素質、不可或缺的師表，在迎接知識經濟挑戰的21世紀尤其是如此。從教師在師生關系的角色來看，教師正從“獨唱”變為“伴唱”，從傳播知識的信息變為幫助學生選擇信息、追求知識、組織知識、管理知識。教師的人格魅力，不僅是教師的衣著神態，更重要的體現在淵博的學識、循循善誘態度、良好的師生關系上。為此，教師必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念、接受新知，強化創新精神。無論是教育觀念的更新，還是教育內容、方法的運用和改革，都取決于教師的素質水平。教師不愿或者不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的素質，很難在學生的身上培養出來。教師的素質直接決定著“高效課堂”的構建，更決定著素質教育的實施狀況，學生良好素質的獲得首先取決于具有良好素質的教師的引導和示范。從這個意義上講，那些簡單機械地模仿別人、照搬照抄現成來構建“高效課堂”做法，正是教師素質不高的體現。

總之，“高效課堂”的構建，必須立足于本地、本校、本班級、本門課程的實際。學情決定學案，反對機械盲目照搬照抄，也反對“閉門造車”“閉塞視聽”的獨立奉行。在這一點上，需要的是魯迅先生所主張的真正的“拿來主義”。

（責編 張景賢）