新課改下信息技術教學“三法”

高雅

【關鍵詞】 新課改;信息技術;教學方法;創新意識;反思能力

【中圖分類號】 G633.67

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0064—01

在教學過程中，教學方法是教師工作中必不可少的輔助手段，傳統的應試教育教師是教學的主體，教師將知識硬塞給學生，忽略了學生的需要。在新的課程改革下，打破了原有的弊端，教學的主體不再是老師，而是學生。將學生的感受放在首位，課堂上充分調動學生上課的積極性，并輕松快樂地學習。下面，筆者結合工作實踐就新課改下初中信息技術課程的教學方法展開探討。

一、任務驅動教學法

任務型教學法以學生為教學主體，教師將自己的教學目的通過與活動或游戲相結合，讓學生帶著任務和問題展開游戲，激發學生的學習興趣，并在輕松的環境下高效學習。如，以設計班級板報為例，分為以下幾個步驟。1.教師將學生分成三組，每組選出一個負責人，分別給每個組一個任務，并讓他們針對給出的任務進行討論。2.經過討論之后，每個小組都得出一個統一的答案，然后三組坐在一起，將自己的想法告訴大家，盡量讓每一個人都有一次表達的機會。根據每個小組的表達，最后得出一個最終結果。3.板報設計工作完成后，下面就好動手制作了，在實際制作中也要根據每個學生的特長分配工作，保證每個人都可以參與到活動中來，讓學生體會到活動中的樂趣，并通過活動學習隱藏在游戲中的知識。4.制作完成后，每個小組上前給大家展示他們的成果，并講述一下他們在整個活動中遇到的問題和收獲，提高學生解決問題的能力。5.所有學生都表達完之后，教師進行總結和點評，并根據各組學生的表現給出相應的分數，并對其進行獎勵以提高學生參與活動的積極性。

二、合作學習教學法

合作教學的目的是培養學生團隊精神和協作能力，教師將一個任務分配給學生，單個人無法完成，需要學生通過合作共同來完成。學生可以根據自己的興趣特長進行分配，并獨立完成其中的一部分。最后老師要對每個人的任務完成情況進行點評和指導。合作學習不僅可以培養學生的團隊合作精神，也可以促進學生之間的溝通。如，以臺灣吳敏而教學為例。課堂開始，吳敏而先讓每名學生選擇二本不同的課外讀物，時間為10分鐘。這些任務分別是找出“故事中最快樂的人是誰，找出故事中最不快樂的人是誰，以及思考快樂與不快樂的原因”。要求學生讀完故事后，找出故事中用來描述最快樂的人的句子，最后所有學生都完成后，每人用兩分鐘時間將自己所閱讀的課外文本情節簡要闡述給其他同學聽，這樣一來，每一位學生除了自身閱讀兩篇文本外，通過傾聽其他同伴闡述不同的文本，每一位學生在一節課內就接觸到了所有文本內容，節省了時間，使學生在一節課內完成了所有刊物的閱讀任務，使學生體會到合作的力量。

三、探究式教學法

探究式教學法主要以啟發性的問題為主，引導學生跟著教師的思路進行思考，主要用于新知識點的講解，這種循序漸進的方式，有利于學生接受，主要的教學目的是培養學生發現問題和解決問題的能力。

1. 提高學生學習興趣。增加信息課程問題的開放性，給學生更多的思考空間。充分調動學生的主動性，使學生養成自主學習的好習慣。例如，教師在教授小學二年級的學生認識圖形的過程中，可以讓學生根據不同的角度對圖形進行分類，有按邊的條數進行分的;有按角的個數進行分的;有按面積計算公式進行分類的;有按圖形形狀進行分類的等等。

2. 優化教學結構，改善教學策略。研究表明，封閉式問題可以促進學生對知識點的理解，開放性問題有利于培養學生的發散思維，在實際教學中兩種教學方法應結合使用。在信息技術教學中，不僅要用封閉性問題鞏固學生學過的知識，還要利用開放性問題對知識點進行深入的思考，將兩者有效結合，優化教學結構，改善教學策略。

3. 加強學生思維品質和創新意識。教師在上課過程中提出開放性問題，有利于學生從不同的角度進行思考，因為開放性問題的解答方法有很多，這樣的教學有利于挖掘學生的思維方向。通過思考發現新的知識內容，同時老師對學生給出的答案要及時給予反饋，以培養學生的發散思維，提高學生的創新能力。

4. 提高學生的實踐能力。開放性問題通常都有固定的生活情景與之相連，老師可以選擇學生比較喜歡的環境作為開放性問題的背景，提出問題，引發學生思考。所以，在信息技術教學中使用開放性問題有利于學生將理論與實際相結合，提高學生的實踐能力。

5. 培養學生的反思意識和適應性。在探究式教學中，除了要提高學生的各項學習能力之外，還要注重學生的反思能力培養，對錯誤進行反思，避免下次再犯同樣的錯誤。同時探究式教學有利于培養學生的隨機應變能力。

編輯：郭裕嘉