小學數學開放式教學的實踐探索

景俊偉

【關鍵詞】 數學教學;開放式教學;操作程序;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0091—01

開放式教學不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養學生的能力，實現了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者;教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。開放式教學確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，使課堂教學進一步開放，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。

一、開放式教學的操作程序

l.學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法;找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.小組內交流，質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性、主動性，能激發深入鉆研的意向。

3.小組間質疑、解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會;由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班學生共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班學生都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

4.鞏固練習。在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。

5.看書小結。經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容就有了較為深刻的理解和認識，這時再回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

6.課堂檢測。它既是對本節課的一次系統總結，又是對本節教學目標完成情況的檢查，以便及時反饋補救。

二、實施開放式教學的策略

l. 學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦——樹立信心，教給方法。在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，如：“多問幾個為什么？”“把新知與舊知進行聯系、比較”等。

2. 學生提出的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦——突出重難點，增補質疑。學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解;而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。當然，學生的質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。

3.學生提的問題過多怎么辦——高度開放，鼓勵提問。對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完，不妨放到下一節課接著進行。這樣做，不僅充分體現了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是學生有了參與的積極性，很愿意去質疑、解疑，那么他們的收獲就要遠比教師講十遍百遍大得多。

4. 學生提的問題意思不明怎么辦——廣開言路，相互補充。小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中經常會出現詞不達意的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思，這時教師可引導其說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個學生的意思，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得更明白一些。

5.學生提的問題老師也解決不了怎么辦——實事求是，課外引申。有些問題教師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。同時，老師要謙虛，對于學生提出的問題一時答不上來，不妨明確表態，課后再尋找答案。

編輯：郭裕嘉