談初中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

張萍

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.7 ? ?【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0108—01

情境教學(xué)法是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，從學(xué)生熟悉的實際事例和情境出發(fā)，使學(xué)生易于直接從感官理解問題。同時，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為課堂的主人。

一、利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

教師可以借助于多媒體，把音頻、視頻等融合到教學(xué)情境之中，刺激學(xué)生的感官，對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生體會到情境中蘊含的物理知識。比如，筆者在講授“壓強”一課時，播放了“胸口碎大石”的雜技表演視頻。一塊跟成人身體大小、重達200斤的石塊被置于平躺的表演者胸口，另一人用大錘用力敲擊使得石塊碎裂，而表演者安全無恙。筆者問學(xué)生為什么胸口碎大石不能使表演者受傷，從視頻中可以挖掘出哪些物理知識？引導(dǎo)學(xué)生思考如何分散壓力，然后把壓強這一概念引進來，讓學(xué)生進行理解和思考。事實證明，學(xué)生的注意力很容易被視頻吸引，在多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生表現(xiàn)更為活躍積極，更能提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、借助生活中的實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境并不難，因為物理來源于生活，但是情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循一定的原則。日常生活中的實物是學(xué)生比較熟悉的物體，教師可以借助于實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在自己熟悉的場景中學(xué)習(xí)知識，加深印象。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的平衡條件時，總是借助大人和小孩玩蹺蹺板的游戲。當(dāng)游戲中的蹺蹺板處于平衡時，筆者以此為例提問學(xué)生，為什么在蹺蹺板處于平衡狀態(tài)的情境時大人離得近而小孩離得遠？學(xué)生立即會想到用正在學(xué)習(xí)的杠桿原理來解釋，同時學(xué)生的積極性也被調(diào)動了起來，并開始踴躍回答這個問題。在后期的復(fù)習(xí)中，當(dāng)有杠桿原理相關(guān)的試題時，均可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們對蹺蹺板游戲的記憶，由此加強解題的理解和記憶，提高物理復(fù)習(xí)課的效果。

三、開展物理學(xué)史和科學(xué)人物的簡介

物理史上的每一個發(fā)現(xiàn)背后，往往都有一個有趣的故事，每一個故事都能提供給學(xué)生汲取知識的動力。在課堂上通過多媒體展示科學(xué)史情境，科學(xué)家那些生動有趣、艱苦卓絕的科研小故事會深深感染學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，不斷提高自身科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，還有利于培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)的精神、實事求是的態(tài)度，陶冶他們的愛國主義情懷。初中生都喜歡聽有趣的故事，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v述一些科學(xué)史與人物史可以加深學(xué)生的記憶，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，曹沖稱象的依據(jù)、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實驗”等等，物理教師在導(dǎo)入新課過程中，可以利用大量的科學(xué)史實，讓科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，積極投入到新知識的學(xué)習(xí)中，這樣課堂會變得生動有趣，學(xué)生的探究欲望也能被激起，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、運用情境教學(xué)法的實踐思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動接受教師的提問，缺少情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確規(guī)律，從而無法用已具備的知識去解決問題。長此以往，會扼殺學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力。究其原因是我們在課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識的表象，而沒有認知到知識的本質(zhì)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與對知識點的理解能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是非常必要且值得重視的。

筆者在教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的物理情境，讓學(xué)生在物理情境中積極地思考，主動提出相關(guān)的物理問題，然后通過各種積極的思維活動和實踐活動獲取必要科學(xué)知識來解決問題，提高學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對概念的理解。尤其是對于剛開設(shè)物理課程的初中生們來說，情景教學(xué)法可以使學(xué)生更容易接受和理解課程的內(nèi)容。

物理是一門可以充分開發(fā)人頭腦的學(xué)科，情境教學(xué)法可以為學(xué)生的生活帶來很多樂趣，讓學(xué)生對于生活中的很多問題都可以用物理知識去解答，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到物理知識。情境教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其產(chǎn)生一定的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯：謝穎麗