高中歷史教學(xué)中史料的引用與解讀

杜學(xué)鳳

【關(guān)鍵詞】 高中;不同年級(jí);歷史教學(xué);史料;引用;策略;解讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0113—01

歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料有助于還原歷史本來(lái)的真面目。運(yùn)用史料來(lái)承載史實(shí)、史論與史感，對(duì)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)有重要意義。史料的引用與解讀應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，做到因材施教，分層教學(xué)，有利于教學(xué)向著高效課堂邁進(jìn)。

一、在高中不同年級(jí)段引用與解讀史料采取不同策略的原因

首先，學(xué)生的認(rèn)知水平不同。在史料教學(xué)的實(shí)踐研究中，我發(fā)現(xiàn)史料的引用與解讀不能不顧學(xué)生的具體情況。史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，要符合不同年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生的知識(shí)背景，要做到因材施教，分層教學(xué)，要有的放矢、循序漸進(jìn)，從而更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成與達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，不同年級(jí)段的考試要求不同。一節(jié)課時(shí)間有限，所以材料的選擇與合理運(yùn)用尤為重要，那么選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？答案就是要有效，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要有效。

二、不同年級(jí)引用解讀史料的不同策略

1.解讀要把握好史料挖掘的廣度與深度

史料中的有效信息包括顯性信息和隱性信息，顯性信息是直接通過(guò)觀察材料獲取到的信息，而隱性信息則是隱藏在材料里面，需要聯(lián)系時(shí)代背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)角度去挖掘的信息。這樣，通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實(shí)感受，促進(jìn)學(xué)生直接參與歷史問(wèn)題的解決活動(dòng)。例如，在高一講述“兩次工業(yè)革命”中“發(fā)明家的科學(xué)精神”時(shí)，我選取了愛(ài)迪生的相關(guān)史料：愛(ài)迪生（1847—1931），美國(guó)著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項(xiàng)發(fā)明，其中包括電燈、留聲機(jī)、發(fā)報(bào)機(jī)、電影、電車(chē)、蓄電池、打字機(jī)、水泥，等等。1931年月10月18日，愛(ài)迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國(guó)熄燈以示哀悼。學(xué)生一看這一史料不禁為愛(ài)迪生的科學(xué)精神所吸引。在教師的引導(dǎo)下，可結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵。高三學(xué)生還需補(bǔ)充其他發(fā)明家的一些史料，進(jìn)一步完善科學(xué)精神的共性內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)高三學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)角度分析他們?yōu)槭裁磿?huì)在當(dāng)時(shí)取得這些科技成就，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)“一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)。

2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈現(xiàn)形式與長(zhǎng)度

對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該首先充分利用好歷史教科書(shū)這一最重要最基本的課程資源，如，人教版教材中的“歷史縱橫”、“模塊鏈接”、“資料回訪”、“學(xué)思之窗”、“本課要旨”等這些絕佳的史料資源不能白白浪費(fèi)。歷史教師可運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地通過(guò)史料鞏固歷史史實(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力。

3.史料的來(lái)源存在不同

在教學(xué)中，高一課堂要求教師對(duì)史料的選取要廣泛、不拘于教材，重在提高學(xué)生的興趣與一定的學(xué)科能力培養(yǎng)，盡力避免“偏、難、怪、多”的史料，減小閱讀障礙。如，在講述“科技對(duì)人類(lèi)生活的影響”這一問(wèn)題時(shí)，教師可給高一學(xué)生引用這么一則激趣史料：兩個(gè)世紀(jì)以前，一千個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人穿襪子，一個(gè)世紀(jì)以前，五百個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個(gè)人當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)人不穿襪子（引自1831年英國(guó)出版《機(jī)器的成績(jī)》）。從而分析科技對(duì)人類(lèi)生活習(xí)慣的改變。高三教學(xué)在選取趣味史料時(shí)，要注意不能一味地追求學(xué)生興趣而占用了大量課堂時(shí)間，必須考慮一輪復(fù)習(xí)的有效性。

再者，在高一年級(jí)教學(xué)中，教師對(duì)一些史家原著述中的史料運(yùn)用應(yīng)慎重，因?yàn)橐话銓W(xué)生很少會(huì)具備研讀專(zhuān)業(yè)史的能力和興趣，教師應(yīng)當(dāng)從人教版或教參中選取，選取大眾化、容易理解的史料，增加一些感觀性強(qiáng)的圖片史料，來(lái)減輕學(xué)生的史料閱讀負(fù)擔(dān)，并且要對(duì)難度較大的原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工和編輯，刪掉文獻(xiàn)中難懂和沒(méi)用的部分，當(dāng)然也不能過(guò)分改寫(xiě)和編輯，以至于改變文獻(xiàn)的原意。如，本課為了突出瓦特改良蒸汽機(jī)的貢獻(xiàn)，把教材中的有關(guān)蒸汽機(jī)發(fā)明過(guò)程的史料作了整合與展示，而無(wú)需補(bǔ)充其他史料。而對(duì)于高三的歷史教學(xué)，不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，在教學(xué)中要盡可能地補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

編輯：王金梅