關于赴香港交流學習學前教育的幾點思考

李戰宏

【摘 要】在參加<慈善—世界幼兒教育聯會中國西部學前教育教師交流計劃>活動中，聆聽了國際知名教育專家的專題講座，參觀了優質幼兒園并與香港幼教同仁進行學術分享及駐校體驗等，了解到香港學前教育的發展狀況，讓我們受益匪淺，同時也促使我們認真思考內地與香港的學前教育之間的異同，相互借鑒學習些什么，更好的促進和發展兩地的學前教育。

【關鍵詞】學前教育；交流學習；思考

一、香港學前教育的基本情況

1.獨特的學前教育政策

一是開放辦學。香港政府對學前教育的政策是非常獨特的，中小學基本上以政府公辦為主，既給政策，又給服務。學前教育則只給政策，不給服務，學前教育實現開放辦學。

二是學前教育機構的類別及管理部門。香港學前教育機構包括幼稚園和幼兒園，其中幼稚園由教育行政部門管轄，招收3～6歲兒童；幼兒園由社會福利部門管轄，招收2～6歲兒童。

三是推行學券計劃。為了讓香港所有適齡兒童都可以接受費用合理并質量優良的學前教育，香港政府在《2006年至2007年施政報告》中提出了推行學前教育學券計劃，它被譽為“學前教育的新里程”，它直接向家長提供學前教育學費的資助，一般孩子滿2歲八個月就可以領取，而可以兌換學券的幼兒必須是在香港非牟利幼稚園和幼兒中心就讀。在學費的收取上也必須符合標準，一般半日制每名學童一年不超過港幣24000元，全日制不超過港幣48000元。

四是注重師資培訓。香港學前教育不斷提升，對教師的專業要求也越來越高，80%以上的教師接受過培訓，所有教師必須持有幼教的文憑，并通過教育局考試，獲得教師資格合格證方可工作；2009年起，所有新任園長必須持有教育學士學位或同等學歷；學券計劃每年有部分經費用于資助教師的專業發展計劃。

2.多元化的教育格局

一是執行“兩文三語”教育。1997年香港回歸后，為更好的適應社會發展，香港政府從學前教育開始執行“兩文三語”，即兩文為英文、中文；三語為英語、國語、粵語。

二是辦園模式多元化。為了適應發展，有的側重外語教學、開辦國際學校；有的開展國語教學，適應未來競爭；有的注重動腦動手，培養創造能力；有的實施電化教育，接軌現代科技等。

三是教育特色多元化。其一是沒有具體的目標，香港政府總體的要求是培養適應現代化競爭的專業人才；其二是沒有固定的課程，各機構按照市場需要自行設計辦學方向；其三是沒有統一的進度，對孩子的接受能力進行科學分析，開展分類指導；其四是沒有專門的教材，幼兒園根據每個孩子的不同情況傳授不同的知識。

二、反思內地與香港學前教育的異同

1.改善幼兒接受平等的學前教育

兩地政府都在努力改善幼兒接受平等教育的權益。內地政府為學前教育投入經費，加強教師培訓工作，以提高教師的綜合素質，提升教學質量；對貧困地區投入資金，改建、新建幼兒園；對少數民族地區的幼兒減免學費、并給予適當補助；堅持公益普惠，構建學前教育公共服務體系；2020年基本普及學前教育等。香港政府執行學券制；重視幼兒教師培訓進修；有充足的社會教育資源等。

2.政府對學前教育機構的監管

兩地政府都制訂相應的政策、法規、制度等規范辦園機構；組織相關教育部門，定期評估幼兒園等。

3.制訂科學的幼兒教育目標

內地幼兒教育目標是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。香港幼兒教育目標是讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展等。兩地的幼兒教育目標各有所長，都充分體現了一個宗旨“一切為了孩子”，真正促進幼兒的發展。

4.設置合理的幼兒學習領域

內地的幼兒學習領域分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒身心和諧發展；《指南》強調幼兒通過五大領域的學習最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練等。香港的幼兒學習領域按照體能與健康、語言、早期數學、科學與科技、個人與群體、藝術六個領域，強調以兒童為本、全面均衡、游戲為策略，教師要認識和尊重每個幼兒的發展獨特規律，讓幼兒積極主動在已有的知識和能力基礎上發展和提升等。兩地的幼兒學習領域都注意到了幼兒的個體差異；培養幼兒的想象力、創造力和學習品質；強調各領域的整合、均衡；教育內容應以幼兒生活經驗為主；學習內容包涵知識、技能和態度三個重要元素；引導幼兒在“玩中學、學中玩”，最終實現“愉快學習、終身學習”，讓幼兒能真正得到全面發展。

5.兩地辦園形式的差異

內地辦園形式主要有國家辦園、軍隊辦園、企事業單位辦園、個人辦園等，公辦幼兒園為主，私立辦園為輔。香港是由私人或志愿團體承辦，全是私立辦園。相比較，內地辦園形式更易于政府監管，規范辦園，但同時也有弊端的方面，如：存在大鍋飯現象，競爭壓力較小；教學質量及教師能力素質發展不均衡；邊遠地區與發達城市的辦園質量有較大差距等。香港辦園形式有易于引進競爭機制，優勝劣汰，適者生存，但也存在一些問題，如：政府在對學前教育機構各方面的監管上，有一定難度；有些幼兒園的硬件設施不符合辦園條件；為適應激烈的社會競爭壓力，教育存在“小學化”傾向；幼兒園運行已是準企業形式，收費相對要比內地高等。

三、內地學前教育的思考

1.增加對學前教育事業發展的財政投入

政府可在總量上保障對學前教育事業發展的投入，加大各級政府教育財政性撥款中學前教育經費的比例；確定不同地區不同的學前教育投入體質，邊遠落后、經濟不發達地區可在經費上傾斜等。

2.加強師資培訓

香港目前的幼教師資培訓主要由香港教育學院、香港大學等高等學院承擔，各院校的師資力量較強，能保證培訓質量，幫助教師提升學歷、綜合素質、從而提高教學質量。我們可借鑒此種培訓方式，積極與各地師范院校建立合作關系，定期選送教師在校進修培訓，可設置短期班、本科班、研究生班等，以提高教師的綜合素質，提升教學質量。

3.更新社會及家庭教育觀念

香港非常重視利用社區和家庭資源，共同擔負起教育孩子的責任，并取得了良好的成效。內地在此方面還需更新教育觀念，與社區和家庭建立合作關系，充分調動他們共同參與學前教育的積極性、主動性，采取“請進來，走出去”的方式，做到資源共享，相互促進，更好的教育好下一代。

4.加強本土化的幼教課程模式

幼兒園應在《綱要》和《指南》等的引領下，從本土幼教文化發展實際出發，挖掘和發展本土化的幼教模式，強化自身原有的文化特色，吸取中華傳統文化藝術的營養，豐富幼兒國情教育內容等，在實踐中創新，努力探索出一條有自己特色的本土化幼教課程模式，它關系到我們下一代如何生活、消費及對社會的價值觀等。

總之，國家高度重視學前教育，已出臺了相關的教育政策、法規，并投入大量的資金用于開發建設學前教育，逐漸改善入園難的困境，逐步縮小貧困與發達地區的學前教育差距等，相信在政府及幼教同仁的共同努力下，我國的學前教育事業一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

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[2]李季梅，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013，（3）.

[3]香港課程發展議會.學前教育課程指引[M].香港：教育署課程發展處，2006.