淺談語文教學中提高學生自主學習能力

劉應業

【摘 要】自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺意識和反應的學習方式。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動探究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。

【關鍵詞】自主學習；激發興趣；培養習慣；指導方法

在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要，那么在初中語文教學中如何提高學生的自主學習能力呢？我認為只要做好以下幾點：激發學習興趣，培養良好習慣，指導自學方法，創設和諧氛圍，給予充足時間，就可以提高學生的自主學習能力。

一、激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！弊鳛檎Z文教師，我們必須根據學生的年齡特點、認知規律和個體的生活經驗，抓住學生的興奮點，從學生喜歡的人、事、物入手，隨時激發學生的興趣。有了興趣，學習的內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，會收到良好的學習效果。

激發學生學習興趣的方法很多，諸如創設情景、開展競賽、巧設問題，等等。如在教《橋之美》這篇課文時，我運用錄像和多媒體課件，創設出從不同角度引領學生去欣賞、品味“橋之美”的情景，一上課就把學生引入美的境界，使學生對“橋之美”產生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用美妙的音樂喚起學生對美的體驗，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，感受到了橋之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學討論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，取得了理想的課堂效果。

但是，學生的興趣往往是不持久的，特別是中學生有效注意力只有20分鐘左右，還需要教師調動學生思維的主觀性。當學生認為對課文內容理解得差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題；當學生的思維處于抑制狀態、不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題……學生有了學習興趣，就能積極主動的學習。

二、培養良好習慣

“性格決定命運，習慣決定成功”。只有形成良好的自主學習習慣的學生，才能走向知識的顛峰！

在中學階段，要培養學生認真預習的習慣、一邊讀一邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、主動克服閱讀困難的習慣、使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如：大家都熟悉的《十里長街送總理》一課，如果教師干巴巴地一味講授，學生是很難理解的。原因有二：一是教材距現實太久遠，學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷。我們在講讀本課之前，可讓學生從報紙雜志上搜集有關的資料和圖片，并在課堂上充分交流、利用這些材料，再加上圈、點、勾、畫、批注等多種方法的有效應用，課就會非常成功。學生有了這些習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，調動多種感官，手腦并用。這不僅有利于學生學好課文，也為收集、整理信息，大量閱讀打下堅實的基礎。

三、指導自學方法

生物學家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！笨梢?，教會學生學會學習，培養學生的能力，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以魚”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。教師要引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如，遇到一篇新課文，須要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。預習中理解不了的問題，可以上網或到圖書館查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動中，讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆，等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。長此以往，就能不斷提高自主學習能力。

四、創設和諧氛圍

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激發起強烈的求知欲望，從而促進學生積極地學、主動地去探究。在閱讀教學中，師生應處于一個平等合作的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在合作學習的過程中，成為能動的學習主體。

教師在教學中還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢想敢說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。北京特級教師楊麗娜老師在一次講學時，講了一個生動的案例：一位教師在講完了《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹捯魟偮洌晃荒猩⒖膛e起手，大聲認真地說：“老師，我不同意你說是母愛，因為課文從頭到尾沒有寫老麻雀是公的還是母的！”這位老師聽后，馬上笑著說：“你讀得很認真，想法很好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：“這篇課文表現了一種親子之情?！边@個案例說明在寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地就會發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

五、給予充足時間

新課標強調自主學習，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，掌握“語文規律”。

把課堂還給學生，盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多老師經常在口頭上說要改變教育觀念，但是在具體操作中仍保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，都還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決心理問題和認識問題?，F代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主構建知識的過程，并不是老師講得越多，學生就越有知識。

總之，要培養學生自主學習的能力，整個教學過程中必須激發學生學習興趣；培養良好的學習習慣；引導學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的學習方法；為學生創設善思、勤問的良好學習氛圍；給學生足夠的自主學習時間……只有這樣，才能真正讓學生學會學習；只有這樣，才能達到“教是為了不教”的目的；只有這樣，才能培養出適合時代需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2001。

[2]《初中語文課堂教學》，世界圖書出版社，2009。

[3]《中學語文教材教法》，東北師范大學出版社，2000。

[4]《語文教學論》，云南民族出版社，2001。

[5]《中學語文教學法》，北京高等教育出版社，1995。