淺析生活化的高中政治教學策略

摘?要：高中階段作為學生有效學習與良好成長的關鍵階段，該階段的政治學習，不僅能對學生具備的政治素養進行有效培養，而且還能使學生具備正確的人生觀、價值觀、世界觀。而高中政治通常與學生的實際生活具有直接關系，因此，在高中政治具體教學中實施生活化教學，通常對政治教學效果具有重要影響。本文主要對高中政治具體教學中生活化教學的運用進行探討。

關鍵詞：生活化;高中政治;教學;策略

所謂的生活化教學，其主要指在具體教學中，教師依據教學目標與任務，將實際教學內容和現實生活相聯系，并以生活當中的現象或事物，充分激發學生學習的興趣，并使學生的思維得到有效拓展，以此使學生更精確掌握課本的相關知識，并將理論知識運用于現實生活中。將生活化運用于政治課堂中，其主要就是將政治課余現實生活有機結合，并通過學生所熟悉的日常生活場景開展政治理論知識的講解，以此充分吸引學生的學習注意力，并使學生通過生活體驗對政治知識進行學習，以此使學生的政治思維與政治素養得到有效提高，并能夠運用政治思維對現實生活中遇到的問題進行有效解決。

一、?生活化的教學目標制定

高中政治開展教學中，運用生活化教學法，首先，需制定滿足學生實際發展和現實生活有效結合的政治教學目標，以促使學生實現全面發展。對于高中政治課而言，其不僅具備對社會的意識形態進行傳播的重任，而且還具備著對學生修養、品德進行培養，并促使學生實現個性化發展與全面發展的重任。因此，高中政治的教學需與學生的現實生活相貼近，并充分關注學生的具體思想，促使生活與理論知識相結合，從而使學生實現良好發展。在具體教學中，教師不僅需構建滿足學生身心發展的知識體系，而且還需注重對學生價值觀及相關能力的培養，從而構建符合學生有效發展的生活化政治教育目標。同時，政治教師需依據高中生的自身特點與學科要求，制定出具有適量深度與廣度的教學目標，以確保學生的發展能夠與社會需求相符合。教學目標還需融入政治學科素養的培養中，以充分突出價值觀、知識、能力各方面的發展。另外，教師所設置的教學目標，不僅有助于學生的良好發展與成長，而且還可以更好確定具備生活化的教學目標，從而確保生活化政治教學得到有效開展。例如，在對《發展生產，滿足消費》開展教學時，教師可設置教學目標：通過生產和消費之間的關系，對現實生活中存有的經濟現象進行解釋。教師可以將oppo手機依據消費者自身需求的逐漸提高，對自身生產與經營策略進行調整的案例進行呈現，引導學生對消費對生產具備的作用進行分析，以此使學生充分了解到政治知識和現實生活之間的聯系，其也屬于教學目標實現生活化的體現。

二、?選擇生活中的典型案例

政治教學中，傳統化教學中通常注重理論知識的講解，即使舉例教學也通常會選擇大事件與大人物，這些教學內容通常與學生的現實生活存有相應差距，而學生在學習中的真實體驗卻比較少。而將這些事例改成貼近學生實際生活的事件，通常更有利于學生理解。高中政治作為與時俱進的一門學科，因此，教師在具體教學中，不能僅依賴于教材，而是將政治教材作為基礎，選擇學生所熟悉的社會、學校、家庭等生活案例充分挖掘政治教材，以此使學生在學習中有所感悟，并充分感受到政治課知識在現實生活中的用處，且與自己的生活息息相關。同時，教師在具體教學時，還可以適當增加與生活氣息具有直接關系的教學內容，其不僅可以使學生更好地感知生活，而且還能使高中生產生情感共鳴。基于此，教師在選擇生活化的教學案例時，可從以下幾點入手：（1）對學生現實生活中的素材進行充分挖掘，根據學生的自身發展特征，將社會當中與學生生活相關的焦點與熱點問題滲透到政治教學中，引導學生通過思考生活中的問題學習政治知識，從而使學生對國家大事的關注意識得到有效培養。（2）對生活化的教學案例進行選擇時，還需注重對鄉土教材的開發與利用，并與當地教育資源極其具備的風土人情相結合，逐漸深化學生對本土文化的自豪感、驕傲感，并使學生參與意識得到有效增強。因此，在具體教學中，通過生活案例的選擇，通常可以有效拉近學生和政治課之間的距離，并使師生的感情得到有效增強。例如，在對《征稅與納稅》開展教學時，因為高中學生具備的社會經驗較少，其對依法納稅與違反稅法相關知識了解不深入，教師可將社會中的熱點事件中“依法查處范冰冰偷逃稅”的報道視頻進行呈現，引導學生對自己所熟悉的演員行為進行探討，并造成了怎樣的后果，以此深化學生對偷逃稅的理解。通過生活中熱點事件的呈現，不僅充分調動了學生學習的興趣，而且還能使教師的教學內容得到豐富，從而使政治教學活動實現順利開展。

三、?生活化教學的合理設計

首先，高中政治的生活化教學是政治知識在生活中的重要體現，因此，對生活化的教學過程進行合理設計是極為重要的。該過程中，教師需根據講解的內容特征與學生的實際狀況，將問題作為導向，設置生活化的政治教學情境，以此使學生對課堂教學充滿興趣，并愿意積極思考與分享，通過對自身生活經驗的分享，獲得相應的體驗與感悟。特別是導入新課的時候，需要充分注重對學生學習興趣的激發，并為課程的教學營造有效的開端。通過設疑導入，可以使學生充分認識到通過已學知識無法有效解決的問題，以此使學生對新知識的探知與求知欲得到有效提高，并通過創設與現實生活相關的政治教學情境，引導學生對政治知識的產生與發展進行探索，不僅能使學生學習到新知識，而且還能對現實生活問題進行解決。例如，在對《文化塑造人生》開展教學時，教師可以將學生在實際成長中其喜聞樂見的動畫片中的主人公形象，如黑貓警長、孫悟空、機器貓、一休等呈現給學生，以此使學生在緊張的學習過程中勾起學生童年時期的愉快回憶，然后教師可設置相應問題：“這些動畫片對你的童年生活有怎樣的影響？”通過引導學生在交流與討論過程中展示自身的想法，引出本節課教學內容文化對人造成的影響，通過貼近學生實際生活的案例，充分調動學生學習政治知識的興趣。

其次，在具體教學中，教師需注重對多樣化教學法的合理應用。教師在實際教學中，其通常習慣了傳統的“講授法”教學方式，長期使用這種單一的教學法，不僅會影響到學生在課堂上的主體地位，而且這種被動接受知識的方式，還會影響到學生真實情感的釋放，并影響到學生學習政治知識的積極性。同時，教師的教學知識只局限于課本知識，無法將知識遷移到現實生活中，就會影響到政治教學效果。將生活化教學的運用，不僅可以有效改變傳統化教學法，而且還提倡教師主導學生對政治知識進行積極探索，獲得政治知識，并將政治學科中的理論知識和現實生活有機結合，關注政治知識的運用。因此，在政治課的教學中，教師除了對講授法的應用，還需依據教學的特征與學生的具體狀況，合理應用討論法、演示法、談話法、社會調查法、讀書指導法等不同教學方法。討論法通常指教學中較為常見的根據某問題實施探究的方法，例如，在對《文化的傳播與交流》開展教學時，教師可設置：“請為你家鄉旅游業的發展提供建設性意見，并談談通過怎樣的途徑能夠對當地的旅游文化進行傳播？”高中學生則圍繞問題進行獨立思考與小組合作討論，以此深化學生對問題的認識，而教師則對學生提出的建議進行歸納總結，并提問文化傳播的三個途徑。談話法通常指教師與學生間以對話問答的方式實現知識傳遞的教學法。設置與學生生活貼近的教學內容，其不僅能夠使學生學習到政治知識，而且還能使學生對當地文化傳播的自豪感與責任感得到有效深化。在具體教學前，教師還可依據教學內容的實際需求，引導學生在課下開展社會調查，充分了解社會生活。例如，在對《個人收入的分配》開展教學時，教師可以引導學生對自己父母或親戚的實際收入的獲取方法進行調查，并讓學生在課前對個人收入具有初步了解，以此調動學生學習知識的興趣。

最后，學生學習知識的主要目的就是學以致用。想要使學生靈活地應用學習的知識，就需要夯實學生的基礎知識，因此，在學生完成新知識的學習后，需根據學生所具備的知識水平，設置對應的練習題實施鞏固，并引導高中學生通過自身學習的知識對現實生活中的問題進行處理。在完成教學后，教師還需對其自身學習的內容進行歸納總結，以此使學生具備系統化的政治知識體系，并實現情感的升華，與價值觀的培養。每節課結束前，教師還可以留出部分時間，對學生在課堂上的疑難問題進行處理，讓學生根據自己的生活談論政治學習的困惑與收獲。同時，教師還需要鼓勵學生對自己的見解進行表達，勇于提出問題，從而實現學以致用，并讓政治知識服務于學生的現實生活。

四、?生活化教學評價方式的多元化

基于核心素養的政治生活化教學中，其教學評價也屬于教學的重要部分。高中政治開展教學中，需將新課程的標準作為依據，將學生核心素養得到有效發展作為目標。按照新課程標準當中與教學與評價相關的建議，課程需注重對活動型課程的構建，并通過辨析式教學進行價值引領，通過綜合的教學方式，開展實踐活動。首先，高中政治的教學評價需遵循民主性原則，需廣泛聽取家長、教師、學生的意見，并制定客觀、科學、全面的評價標準。在具體評價中，教師需確保公正合理，將師生互評、生生互評等多元化的評價方式進行運用。其次，教師需遵循科學性原則，在教學評價時，需確保評價的全面、客觀、實事求是，以促使教師的綜合素質與學生的政治素養等能力都得到有效提高。最后，評價需遵循多元性原則，不論是評價主體、方法、標準等各個方面都需體現出多元化，確保教學評價的可信度與開放性。

五、?結束語

綜上所述，高中政治的具體教學中，需注重理論知識與生活化教學相結合，以通過政治知識對現實生活中的問題進行解決，并突破傳統的教學模式，在教學中導入生活化話題與現實生活中的典型案例，從而使政治教學效率與質量得到有效提高。

參考文獻：

[1]南飛虎.構建高中政治課堂生活化的教學策略探索[J].學周刊，2019（32）：51.

[2]孫欽奎.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].中國校外教育，2019（32）：147+149.

[3]張念.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].名師在線，2019（27）：23-24.

[4]王希國.高中政治關于政治生活模塊教學技巧分析[J].中國校外教育，2019（19）：103-104.

[5]李亮.談生活化理念在高中政治教學中的應用[J].學周刊，2019（20）：115.

[6]謝道奎.高中政治課堂實現生活化教學的方法解析[J].農家參謀，2019（9）：153.

作者簡介：

郭志玲，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣第一中學。