試論“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷萌盛

教學(xué)環(huán)境的變化，要求小學(xué)教學(xué)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案依托于學(xué)案，通過教學(xué)模式的升級與優(yōu)化，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)興趣的提高。

導(dǎo)學(xué)案小學(xué)教學(xué)應(yīng)用分析思考相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案的有效應(yīng)用能夠在很大程度上避免傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。在小學(xué)教學(xué)中推廣“導(dǎo)學(xué)案”對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及學(xué)習(xí)興趣的增加具有重要作用。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念分析

導(dǎo)向案即是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知水平，通過相關(guān)教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理化的安排，設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生沿著相關(guān)的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案。

導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，對導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備工作要十分充分。同時，導(dǎo)學(xué)案不同于備課，其是經(jīng)過教師的集體研究、個人備課以及再進(jìn)行集體研討而制定的。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是對某一堂課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，甚至可以對整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，從而能夠站在全局的視角，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）對教學(xué)的全過程進(jìn)行科學(xué)控制

在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中，教師可以將導(dǎo)學(xué)案分為三個步驟進(jìn)行，以有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力。

1.課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)不是在于“教”，而注重于教學(xué)過程的“導(dǎo)”。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，不輕易干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，做好對學(xué)生的啟發(fā)工作，通過啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)人教版五年級語文上冊《地震中的父與子》中的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，需要進(jìn)行問題的設(shè)置。選擇合適的問題，能夠極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生在教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率提升具有重要幫助。在這堂課中，教師可以設(shè)下懸念，比如“地震中的男孩最終得救了嗎？”“最后的結(jié)局怎么樣？”“遇到地震我們應(yīng)該怎么做？”通過設(shè)置幾個簡單的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也就完成了導(dǎo)學(xué)案中的第一步。

2.課中教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對于課堂的精確控制是教師必須掌握的，如何最大限度地保持課堂的良好氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)是課中教學(xué)的關(guān)鍵。除了教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方式之外，還要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性地位。可以通過小組合作與展示、上臺演講等多種方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探究。在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《圓柱與圓錐》的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行課堂教學(xué)方式的靈活選擇。在進(jìn)行圓柱的學(xué)習(xí)過程中，可以請學(xué)生親自上臺進(jìn)行畫圖，考查學(xué)生的三維構(gòu)圖能力的同時，也調(diào)動了課堂氛圍。由于《圓柱與圓錐》在教學(xué)上難度較大，教師可以根據(jù)實(shí)際情況放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對個別知識點(diǎn)的講解，從而為以后幾何圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.課后評估

課后的評估工作在導(dǎo)學(xué)案中占據(jù)著重要位置，需要對其進(jìn)行詳細(xì)研究與分析。導(dǎo)學(xué)案的編制與實(shí)行中并不是完美無缺的，也存在著很多問題。而關(guān)于這些問題，學(xué)生的體驗(yàn)最為直接。因此，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，進(jìn)行教學(xué)的反思，并聯(lián)合教學(xué)組進(jìn)行集體討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其中，針對在教學(xué)過程中對學(xué)生的“引導(dǎo)”問題，如何評價引導(dǎo)的好與壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對問題的理解程度。同時，需要注意的是，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容始終是存在疑問的，教師的任務(wù)不是一一去解決這些疑問，而是應(yīng)該注重利用這些疑問進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在課堂結(jié)束后收集這些疑問，以不斷推動教學(xué)的展開。

（二）避免陷入教學(xué)上的誤區(qū)

不少教師在制定了導(dǎo)學(xué)案后，對于導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量過于自信，以致于完全照搬導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用方法上僵硬、死板，降低了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計初衷。同時，在進(jìn)行教學(xué)活動中，過于看重對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，欲速則不達(dá)，影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)注于學(xué)生在人生觀與價值觀的塑造是教育的重要目標(biāo)。但是，相當(dāng)多的教師忽視了這一點(diǎn)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性與藝術(shù)性，降低了數(shù)學(xué)的美感。

三、結(jié)語

對于教學(xué)工作者來說，通過對導(dǎo)學(xué)案的合理利用，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主探究能力的提升是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。因此，教育工作者應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索，加強(qiáng)對學(xué)生的溝通，通過拉近與學(xué)生之間的距離，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案在應(yīng)用過程中的效果提升。

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