在日語精讀課中引入討論課的實踐研究

汪慧敏

摘 要 作為日語專業(yè)學(xué)習(xí)必修課之一的精讀課，目前其主要的教學(xué)方式還是以講授為主，這導(dǎo)致了學(xué)生在用日語表達(dá)個人觀點和思想這方面的能力比較欠缺。為了提高學(xué)生的日語綜合能力，筆者嘗試在高年級的日語精讀課中引入討論課，通過實踐研究來探討和分析這一靈活自由的教學(xué)方法在日語教學(xué)中的運用和利弊，為今后的進一步教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 日語精讀課 討論課 組織實施 點評

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.044

Practice Research on Introducing Discussion Class

in Japanese Intensive Reading

WANG Huimin

（Foreign Studies College， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract As a compulsory course of Japanese major， the Japanese Intensive Reading Course is mainly teacher-oriented， therefore resulting in the students' inability to express their own opinions and thoughts well. In order to improve the Japanese majors' all-round ability， the author has introduced discussion sections in Japanese Intensive Reading Course， and then investigated the application of this active teaching method in Japanese teaching practices， and analyzed its advantages and disadvantages， expecting to offer references for further educational reform in the future.

Key words Japanese Intensive Reading Course; discussion section; implementation; evaluation

長期以來，我國高校外語教學(xué)存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，現(xiàn)行的教學(xué)模式，依然是以傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸為主，在這種背景下我們有必要探討適合新時代環(huán)境下的新型教學(xué)模式。本文將從大學(xué)日語精讀課程的教學(xué)實際問題出發(fā)，分析“討論課”在日語教學(xué)中的實踐運用。

大學(xué)日語教學(xué)是日語教育的重要組成部分之一，而大學(xué)日語精讀課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容涵蓋日語的聽、說、讀、寫等多個方面，它是一門為專業(yè)服務(wù)的綜合性極強的課程。它既能傳授日語語言知識，還能學(xué)習(xí)日本的社會文化，為今后的進一步學(xué)習(xí)和深造打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。進入高年級之后的精讀課對學(xué)生日語綜合能力提出了更為嚴(yán)格的要求，教師是否能有效地、有益地開展教學(xué)，在很大程度上決定了日語精讀課程目的的實現(xiàn)。在這一背景下，在高年級階段采用靈活高效的教學(xué)方式變得更為重要。筆者嘗試在傳統(tǒng)性以講授為主的教學(xué)方法中引入“討論課”，把課堂的中心交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者們在一個自由的環(huán)境中積極愉快地投入到日語學(xué)習(xí)的課堂，這樣可以更加真實地檢測到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1在精讀課中引入討論課的必要性

在日語專業(yè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了三年級以后雖然日語讀寫的能力提高了，但口語表達(dá)能力卻提高得很慢，尤其是用日語表達(dá)個人觀點和思想這個方面比較欠缺，這與課程設(shè)置和教學(xué)方法有很大關(guān)系。學(xué)生進人高年級后已經(jīng)積累了較多的語言知識和材料，具備了用日語進行日常交際的有利條件，在這個階段的課程設(shè)置和安排中應(yīng)以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。因此在精讀課中引入討論課，組織學(xué)生提出問題，進行討論，以互相啟發(fā)幫助、共同研討的形式進行教學(xué)顯得尤為重要。這樣可以使學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間有更多的接觸和了解，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂講授，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生的日語表達(dá)能力。討論課的引入可以有效緩解學(xué)生考試前背得快、考試完忘得快的現(xiàn)象，也是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一種切實可行的方式。

討論課不是簡單地調(diào)換講臺和課桌的位置，它能使學(xué)生由客體變成主體，由被動變主動，由旁觀者變成參與者。實踐證明在精讀課中引入討論課這一教學(xué)方式深受學(xué)生的歡迎。

2討論課的組織形式和實施

2.1 討論課的形式

討論課在日語里叫做“ゼミ”（seminar），一般是以某話題為中心，大家進行研究、調(diào)查，撰寫報告，并在課堂上發(fā)表討論。老師和同學(xué)們可以就發(fā)表提出質(zhì)疑，共同切磋，發(fā)表者再根據(jù)大家的意見進行修改。還有一種形式是依照某個文本內(nèi)容的次序，先對文本的內(nèi)容作一個要約，然后各人闡述自己根據(jù)需要就相關(guān)事項所做的調(diào)查結(jié)果，再針對文本的主張，各自發(fā)表見解。其最大目的是依靠集體智慧，實現(xiàn)對文本的細(xì)讀，進而提升學(xué)生的研究意識和技能。

2.2 討論課的組織和設(shè)計實施

在我系的高級日語這門程中，筆者嘗試把討論課的形式引入課堂，下面以《日語綜合教程》第六冊第四課“詩四篇”當(dāng)中的一首詩歌“小景異情”為例，用上面介紹的第二種討論形式來講解分析討論課在日語精讀課中的應(yīng)用。

（1）課前準(zhǔn)備。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容為日本古典詩歌，教學(xué)的主要目的是理解和鑒賞詩歌內(nèi)在含義。然后根據(jù)詩歌的內(nèi)容將學(xué)生分組，分組安排以學(xué)生自由溝通、合作為標(biāo)準(zhǔn)，每組五人左右。具體任務(wù)包括詩歌里面的詞匯解釋、現(xiàn)代文譯文斟酌、對詩歌意境內(nèi)涵進行分析，最后發(fā)表討論。endprint

（2）課堂實施。老師對日本詩歌的特點稍作講解后導(dǎo)入本次學(xué)習(xí)重點——日本詩歌鑒賞，接下來請每組成員依次發(fā)表自己調(diào)查的成果。就“小景異情”為例，學(xué)生們首先把詩歌中的古典用詞按照自己的理解用現(xiàn)代日語進行解釋。例如「あるまじや」相當(dāng)于「あるまいよ」，「ばや」可理解為「～したいなあ」等意思。然后講解整首詩歌如何譯成現(xiàn)代日語和中文，最后通過自己的分析總結(jié)出作者在詩歌里面所要表達(dá)的心情和意境。在發(fā)表當(dāng)中學(xué)生就作者寫作場所這一問題展開了討論，有學(xué)生根據(jù)《新詩及其寫作法》當(dāng)中的語句“這是我在城里吟唱的詩”推測寫作地點是東京。另外，有一種觀點認(rèn)為把它看作不是東京的作品，是故鄉(xiāng)金澤的作品。圍繞這個問題，全班同學(xué)展開了討論，分別闡述了自己的理由和論點。老師針對學(xué)生們討論中出現(xiàn)的問題進行了記錄，并適時把握討論時間和節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（3）課終點評總結(jié)。組員發(fā)表完畢，并且討論結(jié)束后，教師及時給予總結(jié)和評價，評價內(nèi)容主要包括：一是對學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性進行評價，指出哪些地方的詞匯解釋有錯誤，應(yīng)當(dāng)如何改進。以本課為例，發(fā)表中學(xué)生表述的用詞基本正確，只是在書面語和口語用詞方面需要更為細(xì)致。二是對討論中涌現(xiàn)出來的獨到見解給予肯定和認(rèn)可，以鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言。然后對討論中出現(xiàn)的模棱兩可的問題進行正確解釋，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。針對以上討論環(huán)節(jié)關(guān)于寫作地的討論，經(jīng)過分析和說明，后一種觀點即故鄉(xiāng)金澤的可行性更高。三是提出本次發(fā)表和討論的成功之處與不足之處，建議學(xué)生取長補短，以提高其綜合能力。老師給出的建議是在PPT發(fā)表環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)詩歌內(nèi)容選擇與意境更為符合的背景，日語語速盡量減緩，這樣效果更佳。

3討論課的特點

通過筆者在精讀課中引入討論課的實踐研究，總結(jié)出以下幾點體會和特點，可以為以后精讀課的進一步實施提供參考。

（1）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。通過討論課的實施，我們可以發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)法與以往的傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，更能體現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動。筆者在討論式教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)很多以前上課不積極的學(xué)生在討論課的發(fā)表中異常活躍，展示出了平時看不到的學(xué)習(xí)能力。與以往安靜嚴(yán)肅的課堂相比，討論課的課堂氣氛相對輕松自由，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）對老師要求更高。討論課上老師不僅是課堂活動的組織者，也是教學(xué)活動的參與者。為了整個討論過程能順利進行，要求老師能在課前做好詳細(xì)計劃，具備一定的討論技巧，這樣才能合理控制整堂討論課的節(jié)奏。最后點評時也要恰到好處，讓學(xué)生認(rèn)識到不足，并積極改進運用到下次討論中。因此這也需要老師從常年的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生如何有效參與到討論課中來。

（3）局限性。因為討論式課堂比較開放自由，學(xué)生可以暢所欲言，這樣會花費大量的課堂時間，我們會遇到因為沒有充裕的時間而達(dá)不到教學(xué)的理想效果這個問題。因此筆者嘗試只是在精讀課中適當(dāng)引入討論課，但卻不能成為教學(xué)形式的主流，今后根據(jù)課型不同可以考慮加大這一新型教學(xué)模式的比重。

另外，課堂上討論時出現(xiàn)冷場的情況也需要老師和學(xué)生的共同努力，一起營造一個沒有壓力的思考空間。師生之間需要積極溝通，商量下一次討論的內(nèi)容和形式，避免討論課流于形式、走過場。

討論課是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的一種重要形式，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，為學(xué)生提高綜合語言能力提供了一個重要的學(xué)習(xí)平臺。它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識。在日語精讀課中引入討論課，是一個長期的摸索研究過程，筆者相信這種順應(yīng)21世紀(jì)社會建設(shè)需要的、新型的外語教學(xué)模式在任課教師的不斷實踐中應(yīng)該可以為現(xiàn)今的日語教學(xué)提供參考和借鑒，讓這種討論式教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)他們成為社會需要的應(yīng)用型人才。

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