新課標下我國小學英語游戲教學的問題與對策

何曉宇

摘 要 《義務教育小學英語新課程標準》（簡稱新課標）指出教師應根據課程的總目標及教學內容，創造性地設計教學游戲，吸引與組織學生積極參與。新課標下我國小學英語游戲教學的運用愈加廣泛、頻率增多，問題也隨之產生。本文通過文獻綜述、課堂觀察記錄、行動研究的方法，分析了游戲教學中存在的六大根源問題并提出了相應的可行對策。

關鍵詞 新課標 小學英語 游戲教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.063

Problems of the Primary English Game Teaching and

Countermeasures under New Curriculum

HE Xiaoyu

（School of Foreign Languages of China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract "Compulsory Primary English New Curriculum Standard" （referred to New Standard） noted teachers should be based on the overall objective of the course and teaching content， creative design educational games， attracting the active participation of students and organizations. The use of English in primary schools under the new curriculum standards of teaching the game become more widespread， the frequency increased， problems follow. Through literature review， classroom observations， method of action research， analyzes six major teaching in the game root of the problem and proposed the corresponding countermeasures feasible.

Key words new curriculum; primary English; game teaching

0 引言

新課標下小學英語教學中，游戲的地位已不可或缺。多數小學英語教師按照新課標的要求，在英語課堂中積極開展各種有趣的游戲，使學生們在游戲中產生了學習英語的興趣，習得了知識，培養了合作能力、交際能力等，激發了學習的內在動力。國內外對小學英語游戲教學研究的理論眾多。國外學者如德國教育家福祿貝爾認為游戲是兒童的內在本能;瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論強調教師應當在教學過程中激發學生的學習興趣;國內學者魯子問也是小學英語游戲教學理論與實踐研究的專家。然而對小學英語游戲教學的重要性與優點進行研究的居多，探討用游戲進行小學英語教學存在問題的較少。

1 教師界定不清游戲與教學游戲

在《美國百科全書》中游戲被定義為“任何為娛樂而開展的活動”（p234）。游戲的核心為活動（activity），目的是娛樂。而《語言教學與應用語言學》詞典將游戲解釋為“一種教學活動”，這里的游戲指的是教學游戲。教學游戲的核心為教學活動（teaching activity），目的是為教學服務。“外語教學游戲是具有戲劇性沖突的游玩活動，其目的是通過游戲掌握外語知識與能力”（魯子問，2005）。因此，在小學英語教學中，教師需要運用到的不是具有娛樂功能的游戲，而是那些被稱為“教學游戲”的游戲，也就是說并不是所有的游戲都可以運用到小學英語課堂中。然而，教師認為只要是能活躍課堂氣氛的游戲，都可以被應用到教學中，并不知道哪些游戲是教學游戲。案例一：在某小學33人四年級英語課堂上，老師為了獎勵同學們認真學習，在課堂快要結束的時候，安排了一個誰是臥底的游戲（Who is the spy？），教師總共有六張小紙條，四張紙條上寫著羽絨服，另兩張寫著棉服，然后教師抽六位學生上臺，各拿一張紙條，并描述紙條上的單詞，讓全班其他學生猜測其中哪兩位學生拿到了寫著棉服的紙條。學生們的參與熱情很高，但是參與描述的學生用中文描述，猜測的學生也用中文猜測。

相應對策：新課標要求教師設計的游戲應緊密結合課程的總目標及教學內容。洪國鳳（2006）指出“只有當游戲教學為教學內容服務時，游戲才能成為輔助教學的有效工具，才能達到寓教于樂的真正目的”。小學英語教師應仔細研讀新課標，了解各個年級的學生的學習內容與學習目標，在此基礎上，設計出相關的教學游戲，而不是隨便準備游戲加進課堂環節。比如訓練發音的“唇語游戲（lip reading），詞匯教學的炸彈游戲（bomb game），及高低聲（high and low voice），對話教學或閱讀教學引入角色表演（role play），字母教學的找朋友，訓練句型的游戲“誰來當我們的小老師”（who wants to be our little teacher？）等游戲就是常用的教學游戲。

2 教學游戲設定未考慮或少考慮班級規模、學生年級

小學英語教學游戲要面向班級所有學生，保證學生的參與度。在課堂觀察記錄中發現，教師運用的教學游戲未能或較少考慮以下四個問題：哪些教學游戲適合較小規模的班級？哪些教學游戲適合較大規模的班級？哪些教學游戲適合低年級小學生？哪些教學游戲適合高年級小學生？ 案例三： 在某小學四年級33人班，教師在教單詞policeman， teacher， student， worker時候使用了疊報紙的游戲（fold the newspaper），兩張4開的報紙，一張報紙上最多只能站五個一般體型的學生，其余學生，只能作為“觀眾”，僅被教師要求在游戲進行時齊聲朗讀單詞，筆者觀察了教室里靠后的幾排學生，自控力弱的“觀眾”就開始做小動作，走神，注意力不集中。在某小學四年級11人班，教師在相同的課上使用了疊報紙的游戲，出現注意力不集中的同學較少。這說明疊報紙的游戲只適合運用于人數較少，規模較小的班級。endprint

相應對策：小學英語教學要適合學生的年齡和心理特點，同時也要考慮班級規模的大小，教學游戲的設定要考慮到小班級，大班級，高年級，低年級這幾個要素，要根據小學英語課堂的容量設計不同功能的教學游戲。魯子問（2004）提出“在大班教學中我們要設計與選擇那些很多人能同時參與（包括分組同時參與）的游戲，在小班教學中我們則可以循環性小組活動”。低年級與高年級小學生的語言能力不同，教學游戲也應不一樣，要具有適切性。

3 教師未對游戲教學進行形成性評價

新課標要求小學英語教師建立能提高學生學習興趣和促進學生自主學習能力發展的評價體系。教師在運用教學游戲的同時，應以形成性評價為主，目的是為了檢查教學游戲是否到達了教學目標的要求，改善教師的教學游戲設計，從根本上促進學生的學習。

案例四：某小學四年級20人班，教師在教樂器類單詞設置了警察與小偷的游戲（policeman and thief）。教師選出A與B同學充當警察，并讓他們走出教室，隨后拿出寫有guitar的卡片讓C同學藏在教室里任意地方，A與B進教室找卡片，其余同學齊聲讀guitar，聲音大目標近，聲音小目標遠。游戲使課堂秩序良好且活躍，但游戲結束后五分鐘，老師重新讓同學讀guitar，C同學不知道怎么讀。教師并沒有立即回應C同學的反饋，沒有靈活處理教學游戲，而是把警察與小偷這個游戲運用到其他單詞中去。這樣就使C同學或其他同學積累了問題，這些問題無法立即得到解決，也就使他們慢慢失去了學習這些單詞的興趣，教師只有注重過程評價，才能真正激發學生學習興趣，促進學生學習。

4 教師的游戲教學實施能力缺乏，成為游戲教學的“旁觀者”

在筆者的課堂觀察中，教師未真正解讀或誤讀了新課標的另一基本理念：以學生為主體的思想。多數教師過分強調以學生為中心，僅僅講解了游戲規則，加減分數外，成為了欣賞游戲的“旁觀者”，把游戲教學的課堂這樣交給學生，小學生的年齡特征極易使課堂偏離教學的軌道，造成了教學游戲不再是教學游戲，而成了具有娛樂功能的游戲。

相應對策：教師全程參與到教學游戲中，把角色從旁觀者轉變成參與者，與學生一起體驗教學游戲，引導特別積極參與的學生，鼓勵不積極參與的學生，教師要在游戲進行的同時，給學生樹立發音榜樣，把需要用到的單詞或句型用板書或PPT的方式呈現出來，使學生在開心中掌握這堂課需要學習的知識及能力，這才是教師對新課標以學生為主體這個基本理念的正確解讀。

5 教學游戲造成課時不足，無法完成新課標下規定的教學內容，達到教學目標

如果教師在設計教學游戲的時候，未考慮以下三個問題：一堂40分鐘的小學英語課堂，需要運用幾個教學游戲？ 每個教學游戲持續的時長為多少？什么時候運用教學游戲？一般就會有以下三種情況出現：其一，教師在設定教學游戲的時候，沒有注意教學游戲的時長，為了兼顧到全體學生，一個教學游戲用時過長，導致無法完成這堂課的教學內容。而另外一種情況是，教師運用了教學游戲，但用時很短，參與學生較少，也未能達到新課標的面向全體學生，且注重素質教育的要求。再次，教師用過多的教學游戲，導致40分鐘的課時不足，也不能完成教學內容與目標。

相應對策：教師需要充分備課，事先要十分熟悉課堂中要運用到的游戲。本節課有幾個游戲？游戲需要幾個步驟？如果游戲能使每個同學都有參與，那游戲大概需要多長時間？使用了這幾個游戲，能不能完成該堂課的教學內容？以上問題都需要教師寫成詳細教案，課前反復試課，課后反思優點與不足。教學游戲可以穿插于整堂課，但教師不能為了追求課堂的活躍度與趣味性，把這堂課所有的教學內容或任務都轉化成游戲教學，而是要根據教學目標與內容合理安排教學游戲。

6 教學游戲照搬照套，缺乏創新

教師不注意創新改造教學游戲，而只是每節課照搬照套游戲，學生熟悉了這些游戲，慢慢失去了興趣，不愿意參與到重復的游戲中去，游戲就毫無意義。

相應對策：其一，教師可以改造傳統的教學游戲。魯子問（2005）認為游戲應體現真實語用原則，教師可以根據本堂課要完成的教學內容，改編傳統游戲，創設符合教學內容的語用環境，才又能激發起學生的好奇心，自愿參與其中。其二，教學游戲種類繁多，游戲的形式不能單一，要力求多樣化，并要不斷更新（賀杰，2011）。

7 結語

傳統小學英語教學方法以教授知識為主，以教師教授為主，以課堂教學為主，不符合小學生個性特征，而新課下的游戲教學采用了游戲教學，提倡學生體驗參與，提高學生語言實際運用能力。筆者三年時間深入一線小學三、四、五、六年級英語課堂里，觀察記錄并親自對各個年級上課，在觀察記錄、訪談、親授的基礎上，探討出游戲教學中存在的六個根源性問題，也提出了相應的對策。只有明白游戲教學存在的根源性問題，找到解決這些問題的有效方法，并把方法運用到小學英語課堂實踐中去，這樣的小學英語游戲教學才是成功的教學，才能提高學生的知識與能力。

參考文獻

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