雙語教學在高校開展的必要性及現實困境

杜戰濤

摘 要：雙語教學指能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。雙語教育依靠學校教育和外部環境、社會力量、經濟等因素的合力推進。雙語教學的必要性在于，它是教育國際化趨勢的需要，是高校培養模式革新的需要，也是高校培養未來發展人才的需要。但目前在雙語教學中，也存在很多問題，比如重科研輕教學的教育理念根深蒂固、教學管理方面欠規范、雙語師資相對匱乏、雙語教學的評價機制有待發展和完善等，這些問題都亟待解決。

關鍵詞：雙語教學;高校;必要性;現實困境

中圖分類號：G424 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0149-02

隨著教育國際化進程的不斷推進，資源、文化的全球共享成為現實可能，跨國界、跨民族、跨文化的交流成為趨勢。為更好適應和融入這一發展趨勢，教育部在 2001 年 9 月出臺《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求高等院校積極開展雙語教學。在此基礎上，2004年8月教育部又出臺《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，進一步明確本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。

教育部文件的頒發直接促進了高等院校對雙語教學的廣泛應用。十幾年來，雙語教學在高校蓬勃開展，并在教學改革、培養雙語人才方面取得了一定成效。然而，很多地方高校的雙語教學尚屬起步階段或探索階段。高校關于雙語教學的價值和存在必要性、雙語教學的概念界定及雙語教學的應用效果等基本問題仍存在較大爭議。目前國內外對雙語教學尚無正式統一的定性，對我國高校雙語教學的本質進行全面分析顯得尤為必要。

一、高等學校雙語教學的本質探析

1.雙語教學的概念

所謂“雙語教學”，《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects” [1]，即“能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學”。加拿大專家 M. F. 麥凱和西班牙的 M. 西格恩在《雙語教育概論》中提出，“雙語教學是以兩種語言作為教學媒介的系統，且其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。” [2] 45 “這兩種定義較好地給出了“雙語教學”的狹義和廣義的定論” [3]。我國目前開展的雙語教學比較符合狹義的雙語教學的界定。教育部對雙語教學的定義是：雙語教學是將母語外的另一種外國語言（主要指英語）直接應用于非語言類課程教學，并使外語與學科知識同步獲取的一種教學模式。這一概念已基本成為大家的共識。

2.對雙語教學本質的理解

國外大都采用“bilingual education”（雙語教育）的提法，很少采用“雙語教學”的提法。盡管教育與教學有很多內在聯系，但在本質上仍有一定差別。雙語教育依靠學校教育和外部環境、社會力量、經濟等因素的合力推進。單純的學校教育是雙語教育大系統的重要部分，但不等于全部。雙語教學主要指的是由教師傳授和學生學習組成的教學活動。由此，雙語教學是雙語教育的一個重要環節，是實施雙語教育目標的重要途徑。盡管我國雙語教學起步較晚，與發達國家的雙語教育還存在一定的差距，但是我國的雙語教學已經具備雙語教育的內核并具有自身的質的規定性：強調使用外語于課堂層面的雙語教學活動學科教育（但并不排斥母語），在學習該學科先進文化科學知識的同時要學習與學科發展相關的基本專業外語，通過對該學科不同文化、背景、思維的比較分析，全面、系統掌握該學科的知識淵源，發展態勢。“這是我國高等學校的雙語教學區別其他國家雙語教學的根本特征，這就是我國高等學校的雙語教學的本質。” [3]

雙語教學也不等于外語教學。雙語教學借助外語的媒介進行其他學科的教學，力求實現學科教學與外語學習完美統一，即利用外語學習先進的專業知識。而外語教學偏重對外語本身語言結構的認知和語言規則的講解，目標落腳于學好外語。雙語教學是外語教學的發展和延伸，外語教學是雙語教學的基礎和前提，兩者在培養學生學習、應用外語能力方面具有一致性。

二、雙語教學在高校開展的必要性

我國社會主義市場經濟的確立，國際交流的廣泛開展，高等教育現代化、國際化成為我們國家教育發展的必然要求。在此要求下，高校開展雙語教學迫在眉睫。

1.開展雙語教學是教育國際化趨勢的需要

隨著中國國際化、現代化進程的進一步加速，中國的高等教育面臨新的機遇和挑戰。各個領域需要高層次、高素質的復合型、國際性人才。高等院校作為培養高級專門人才的主要機構，面對經濟全球化的巨大市場需求，必須實施雙語教學以適應國際競爭的需要。要實現高等教育的國際化，高等院校必須在專業建設、課程設置等方面進行改革，借鑒國外先進的教育理念、改變教學方式，使高校在人才培養、課程設置、教學模式等方面與世界接軌。同時，面對激烈的競爭環境，我國高校只有充分應用和實踐雙語教學，才能培養適合時代要求的國際性人才，才能在挑戰中立于不敗之地。

2. 開展雙語教學是高校培養模式革新的需要

受我國傳統應試教育的影響，高校在英語教學實踐中往往注重語法知識的灌輸，輕視甚至忽視交流技巧的應用。這種培養模式導致大多數學生具備較好的應考能力，但缺乏熟練的交流、表達能力。隨著中國參與世界交往的頻率不斷提高，高校的應試培養模式弊端日漸彰顯。全面提升學生的外語應用能力、提高外語教學效果已成為高校教學改革的重要議題。雙語教學用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來實現語言形式與學科內容的統一。在真實的課堂交際語境體驗中，學生就學科內容進行交流，并在無意識的情況下接觸他們所學習的目的語，從而有效激發學生學習動機和興趣，為改善外語教學效果提供了必要條件。雙語教學改變了過去的單一灌輸模式，通過浸入、過渡和保留等模式在潛移默化中提高學生的語言素養和語言意識，已成為高校培養模式革新的重要途徑。

3.開展雙語教學是高校培養未來發展人才的需要

世界未來的競爭是知識的競爭，是信息的競爭。誰能把握科技前沿，就能在國際競爭中立于不敗之地。從中國所處的國際形勢分析，發達國家在很多學科如經濟學、管理學、信息技術等領域，仍然掌握最前沿的知識成果，擁有相當大的話語權。盡管我國高校不斷引進和吸收前沿成果，但是由于文化背景的差異，譯著時間的滯后，學生學習的速度，獲取信息的準確度在一定程度上受到制約。高校實施雙語教學，學生可以直接接觸本學科的原版教材、專業外語資料;同時，在浸潤的外語環境中，學生能很快掌握專業詞匯的英文表達，逐步消除語言障礙，形成英文思維的習慣。高校實施雙語教學，不僅可以提升學生的外語交流水平，更好適應了時代競爭的要求，而且使學生借助英語的媒介獲取更多本學科領域最前沿、最新動態的相關知識，為培養未來發展人才做準備。

4.開展雙語教學可以促進學生個人的潛能開發

現代社會人們越來越認識到語言能力的作用。語言能力不僅是表達能力的體現，更是思維能力、認識能力的集中體現。從高校學生來講，多掌握一種語言就意味著多掌握一種觀察和認識世界的方法和習慣。目前，大學生已具備學習和自我教育的能力，在雙語教學中，學生通過訓練，可以充分調動自己的眼睛、耳朵、嘴和大腦，學生個人的毅力得以體現，自我認知能力得以提升，潛能得以開發。

三、雙語教學在高校應用的現實困境

在教育部的積極推動下，雙語教學在我國高校中推進得較快，涉及面不斷擴大，并取得一定的成效。我國高校雙語教學正逐漸走向正規。但不可否認的是，雙語教學在高校的應用過程中呈現發展不平衡，參差不齊的現狀，在教育理念、教學管理、師資培養等方面呈現應用困境。面對經濟全球化和科技革命的新挑戰，雙語教學在高校的應用仍然任重而道遠。

1.重科研、輕教學的教育理念根深蒂固

《中共中央關于教育體制改革的決定》明確規定：“高等學校擔負著培養高級專門人才和發展科學技術文化的重大任務。”而要完成這樣兩大任務，需要通過科研和教學相互協作完成。基于當前高校的評價體制，呈現重科研、輕教學的發展態勢。高校的這種發展態勢是基于科研與教學對立的教育理念，必將制約著高校的長遠發展和未來競爭。科研和教學作為高校的核心工作，兩者并非此消彼長的關系，而是相互制約，相輔相成的。科研與教學，“是任務與途徑或目的與手段的關系。前者制約著后者，后者服務于前者。離開高等學校這兩大任務來討論科研與教學的關系，無異于空談。” [4]

雙語教學作為教學的重要組成部分，理應在良好的支撐環境中順利開展。但在高校根深蒂固的重科研、輕教學教育理念的制約下，雙語教學還需與科研結合起來，在科研服務教學，教學促進科研的良好氛圍中穩步推進。

2.教學管理方面欠規范

教育部多次頒發文件推動高校實施雙語教學，但高校由于資源分布不平衡、經費方面等問題對雙語教學態度各異。從總體上看，部分地方高校對雙語教學不重視或者流于形式，與之相反的有些高校在實施雙語教學時存在功利化傾向，急于求成，在現在資源條件不具備的條件下紛紛在各個學科領域推廣雙語教學。這兩種做法都沒有將雙語教學置于恰當位置，沒有充分發揮雙語教學在高校建設中的積極作用。在具體的教學管理方面，有些高校管理者把雙語教學當成政治任務，直接派發。無視雙語教學需要的支撐、雙語教學在現有資源條件下有效推進的保障、教學效果評估反饋重要問題，實施雙語教學僅成為應付交差的工具。還有些高校貿然推進雙語教學，缺乏對從事雙語教學教師的招聘、培養和遴選，很多教師無法真正按照英語思維習慣去理解專業知識，最終使得雙語教學淪為專業英語教學。

3.雙語師資相對匱乏

有關機構根據對國內雙語教師的需求調查發現，雙語教師的供應量遠小于其實際需要量，“師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸”[5]。盡管高等院校的很多中青年教師擁有碩士、博士學位，其外語基礎相對較好，但受國內培養機制的影響，很多教師的聽說讀寫能力發展并不均衡，很多無法直接勝任雙語教學。對此，一些重點院校可以直接引進留學歸國人員，而一些地方院校由于經費支持、學校聲望等問題對留學歸國人員具有較小的吸引力，引進資源較困難。從學校教師隊伍結構講，外語教師外語水平較高，但具體專業知識欠缺，而專業課教師其外語表達能力相對較差。“雙語師資的嚴重缺乏是制約雙語教學普及推廣的關鍵因素。” [3]

4.雙語教學的評價機制有待發展和完善

我國高校雙語教學尚處于試行探索階段，由于管理機制的不完善，直接影響雙語教學的效果。受應試教育的影響，我國大學生的外語應用能力參差不齊，教學質量、評估很難統一標準。目前雙語教學效果、教學模式、雙語專業教師資格等尚未統一規范，教學質量評估、反饋依賴于學生評價和教師自評，缺乏彈性機制。盡管我國很多高校都在尋求、建立積極的評估體制，但課程的專業難度、教師能力差異、師生互動強弱以及學生對課程適應性差異實際上很難保證評估結果的效度和信度。

綜上所述，在高校開展雙語教學具有必要性，主要體現在教育國際化、高校培養模式革新以及人才培養的需要。但高校雙語教學目前也存在一些問題，比如重科研輕教學、教學管理方面欠規范、師資缺乏等方面，這些問題亟待克服。

參考文獻：

[1]Jack Richards. Longman Dictionary of Applied Linguistics [M]. London：Longman，1985.

[2][加拿大]M.F麥凱，[西班牙]M.西格恩.雙語教育概論[M].嚴正，柳秀峰，譯.北京：光明日報出版社，1989.

[3]李春茂，王鑫.中國大陸高等學校雙語教學的現狀調查與研究[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007（5）.

[4]張曉鵬“.當前特別要注意糾正重科研、輕教學的思想”嗎？[J].高等教育研究，1986（10）.

[5]劉月秀.高校雙語教學的現狀與發展策略[J].華南農業大學學報，2005（3）.